摘?要：高中英語詞匯教學是英語學習至關重要的環(huán)節(jié)，但依然存在脫離文本、效率低下、靈活運用能力差等問題。文章以一節(jié)課外文本閱讀公開課為例，分析研究基于文本閱讀的詞匯教學，探索在真實的文本語境中如何恰當運用教學策略提高詞匯學習效能。

關鍵詞：高中生;閱讀課;詞匯教學;策略

詞匯教學和閱讀教學之于英語學習就如兩翼之于飛鳥，折了任何一翅，鳥兒都不能高飛。兩者是相輔相成、相互促進的過程。文章在分析教案的基礎上探究如何將高中詞匯教學與文本閱讀有機結合，從而幫助學生掌握更多的詞匯，更好地理解文本。

一、 高中英語閱讀課中詞匯教學存在的問題

傳統(tǒng)英語教學習慣在閱讀文本前按照詞匯表的順序教授生詞，脫離語境，單詞缺乏關聯(lián)性，詞匯練習也是無主題、碎片式的機械操練，很大程度上抹殺了學生對詞匯學習的興趣。生詞教完后很少再有活動來加強學生對詞匯的掌握，詞匯復現(xiàn)率低，導致學生對單詞記憶效率低，遺忘嚴重。

二、 基于閱讀的高中詞匯教學設計

以一節(jié)借班教學的公開課為例來探討閱讀課中詞匯教學的策略。結合授課時間段的社會熱點和學生興趣。教師選擇了由“China Daily”改編而來的題為“Box Office Smash：New Nezha”的新聞報道。

（一）教學目標設定

1. 知識和技能目標

本課一方面要求學生恰當運用各種閱讀策略，分清文章體裁與寫作特點，理解文章大意，獲取核心信息;另一個主要目標是通過詞匯學習策略指導，學會將詞匯分類，明確核心目標，并通過活動設置，復現(xiàn)及鞏固詞匯，最終能將新學詞匯遷移運用到新語境。

2. 策略與方法指導

教師以語篇為載體，設計兼具科學性、趣味性和靈活性的課堂活動和任務，將策略指導和素養(yǎng)培養(yǎng)融合在課程中，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。

3. 情感態(tài)度價值觀導向

通過拓展閱讀，通過契合學生實際的活動設計，引發(fā)情感遷移，引起學生共鳴，升華學生情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）教學過程設計

Step one：Lead in

由于是借班開課，所以課初始時以聊天式提問來破冰。例如：Do you like watching films？ What kind of films do you know？ Which film do you think is the blockbuster of this year？通過板書將有關電影的詞匯寫在黑板上并領讀如animated、comedy、blockbuster等詞匯。播放電影《哪吒之魔童降世》的預告片引出本課的閱讀主題。

【設計意圖】通過創(chuàng)設貼近學生生活的真實交流情境，欣賞視頻片段等方式活躍課堂氣氛，同時引入本課即將閱讀的內容，呈現(xiàn)了與閱讀主題相關的詞匯，為接下來的學習做了鋪墊。

Step two：Fast reading for article genre and structure

1. 教師將學生分成6人小組，每組下發(fā)一套按段落裁剪開并打亂順序的文本紙條，每人閱讀自己那一條并和同伴交流文本內容，在3分鐘內給文本排序，盡量恢復成完整語篇。

2. 邀請1-2組學生代表投影展示他們組的排序結果并講述排序理由。

3. 下發(fā)文本，引導學生再次快速通讀全文。

【設計意圖】教師設計了gap reading的方式，克服學生對長語篇的閱讀恐懼和不耐煩，讓學生帶著任務去閱讀，并通過同伴交流才能完成任務。這種任務導向的閱讀，既激發(fā)了學生的主動性又減輕他們的焦慮感，滿足了學生的情感需求，調動了學生的積極性。

4. 通過提問Where can we find this kind of article？ How to read a news report？以及完成段落大意填空，幫助學生了解新聞報道的文體結構和特征。

【設計意圖】由于學生層次差異，教師沒有急著分析文本，而是通過問答，小組合作和自主探究，幫助學生理清文章體裁，歸納段落大意，提取核心信息，使學生通過體驗和探究建構文本，提升閱讀能力和合作精神。

Step three：Close reading for vocabulary study

1. 教師要求學生再次默讀文章，圈出生詞，寫在Word bank 表格的第一列中。與同伴交換筆記，討論哪些是核心詞匯，并且在小組成員的互助下掃清一部分詞匯障礙。

2. 教師介紹Word bank，指導學生通過創(chuàng)建自己的詞匯“銀行”來積累詞匯。學生通過單詞“存單”第一列記錄學習過程中碰到的單詞或短語，第二列用寫出英語釋義，第三列寫例句，第四、第五列留空，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，作為第7天復習和第21天復習，促使短時記憶向長效記憶轉變。

3. 通過呈現(xiàn)例句，讓學生快速選擇與例句匹配的圖片，并有英語解釋可供參考。在經(jīng)過第一輪呈現(xiàn)后，教師再通過“你說我猜”小游戲，用英語釋義的方式加深理解。通過這些活動，不僅加速了學生對新單詞的理解，還強化了學生英語思維的習慣。

【設計意圖】這篇閱讀文本取材自“China Daily”新聞報道，新詞匯比較多，且有部分涉及電影和中國傳統(tǒng)文化的專業(yè)詞匯，學習起來有一定難度。教師旨在這一環(huán)節(jié)達成以下三個目標：

（1）指導學生詞匯分類，確定詞匯學習目標。

一般而言，閱讀文本中的詞匯分為三個層次，第一層是圍繞文本主題的核心詞匯，文章主要包括smash，boxoffice，strike the chord等有關電影主題的詞匯，還有是圍繞“我命由我不由天”思想的詞匯，如rebellious，conquer，prejudice，fit into ones destiny等，這些單詞或短語要求學生掌握并靈活運用。第二層次的詞匯包bucktoothed，slouchy，inevitable，domestic等拓展詞匯，要求學生聽懂，能讀，會意，但不要求靈活運用。第三層次的詞匯是特定語境中出現(xiàn)的詞匯，大多是一些專有名詞，只要求學生理解在文本中的含義，不需要掌握，文章中包括mythological，the Marvel Universe等。將第一層次的詞匯定為本課的目標詞匯和教學重點。

（2）指導學習方法與策略，培養(yǎng)詞匯學習習慣。

詞匯學習的策略和方法很多，教師在教學中融合聯(lián)想記憶、語境記憶、圖文匹配、構詞法等詞匯學習策略，同時培養(yǎng)學生學會分類、有效復習、合作探究等元認知策略。

（3）利用現(xiàn)代信息技術輔助教學，提升課堂學習效能。

隨著科技的發(fā)展和手機的普及，靈活、便捷、豐富的現(xiàn)代信息技術資源越來越多地被運用于輔助教學，教師在本課中引用了百詞斬App，通過圖文結合，詞義匹配，多次復現(xiàn)等方式，加快記憶速度，提升了詞匯學習效能。

Step four：Postreading and vocabulary consolidation

在完成文本的基本閱讀和理解后，教師設計了單句填空、閱讀理解單選題、概要填空等練習，幫助學生加深對文章的理解，例：

Different from the image in original myth，Nezha in this film is a pandaeyed，bucktoothed boy，and though a bit rebellious，the new Nezha is loved by people as cool，smart and funny. Unlike the Nezha who fights authority is well known to us，Nezha in the film fights against the prejudice and refuses to fit into ?the doomed destiny ?and believes he himself can choose to be a devil or a hero...

【設計意圖】詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇（陳則航、王薔2010）。這一環(huán)節(jié)的設計復現(xiàn)了核心詞匯，學生在完成這些任務時進一步強化了對目標詞匯的學習和認知，并且引導學生將重點詞匯串聯(lián)成語篇，同時訓練了學生抓取文本關鍵信息和概要寫作的能力。

Step five：Reading for inspiration

最后，教師設計了電影經(jīng)典臺詞賞析，請學生模仿角色朗讀，并引導學生討論。如賞析臺詞“The prejudice in peoples mind is like a mountain. No matter how hard you try，you cant move it.”時，教師引導：Do you agree with this line？ If you are misunderstood by others，what will you do？學生的回答帶來了意外的驚喜，如一位學生答道：“I will be myself and stick to what is right，and fight bravely against whats wrong.” 另一位學生回答：“Actions speak louder than words. They will know who I am after some time.” 最后，聚焦電影的核心臺詞“I am the master of my own destiny！”教師提問一名高中生怎樣才能成為人生的主人，將文本主題拓展遷移到學生自身，學生踴躍發(fā)言，課堂討論達到高潮。

【設計意圖】通過拓展文本閱讀，完成詞匯由輸入到輸出的過程。并通過契合學生實際的活動設計，引發(fā)情感遷移，引導學生正確面對誤解與挫折，在逆境中堅守本心，掌握自己命運的積極生活態(tài)度和價值觀，達成情感態(tài)度價值觀教學目標。

三、 結語

詞匯學習與文本閱讀相互依存，相輔相成。將詞匯教學滲透在生動地道的語篇閱讀中，既能提高詞匯教學效能，又能加深學生對文本的理解。積極有效的基于文本閱讀的詞匯教學策略，值得教師們進一步思考與探索。

參考文獻：

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作者簡介：沈淋晴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學。