摘?要：隨著新課改不斷深入，特別是近幾年國家不斷強調提高課堂教學的有效性，要求始終秉持最大化利用課堂教學時間完成既定教學目標的理念，情景化教學就是行之有效的教學法之一，它能夠有效拉近師生距離，減少學生學習英語時產生的枯燥和疲憊感，讓學生減少英語學習時的恐慌和焦慮感，提高學習興趣，進一步把英語當作一種交流手段。因此，教師應該注意在教學課堂上設計與導入教學情境，不斷提高教學質量和效率。

關鍵詞：初中英語;教學情境;多媒體;對話;道具;音樂

一、 引言

情境教學指的是教師根據不同的教學目標在課堂上創(chuàng)設與之相應的教學情境，通過營造出形象生動的情景和課堂氛圍，激發(fā)學生的學習活力，調動學生的學習興趣，不斷引導學生從整體上對所學的課堂知識產生深層理解。它是一種通過調動學生學習積極性開展教學的有效教學方法。情境教學方法其目的不僅在于激發(fā)學生學習興趣而提升學生的學習主動性，更在于通過創(chuàng)設一定的教學情境提高學生的學習效率。

教師通過創(chuàng)設教學情境，可以使學生感受到與之相應的語言氛圍。情境教學就是要充分營造適合語言學習的語境，使學生經不斷接受具體語境的熏陶和磨煉，轉而由被動接受轉變到主動學習知識的過程。教師以生動的情景教學導入，既能活躍課堂氣氛，還能潛移默化間鍛煉學生的英語思維和語言水平，同步提升學生的多項語言技能，充分體現學生在英語課堂中的主體地位。鑒于此，文章就如何創(chuàng)設初中英語課堂教學情境做出分析，并提出建議供英語界同仁學習和交流。

二、 創(chuàng)設英語課堂教學情境的應遵循的原則

初中階段的學生已基本具備一定的英語知識和學習能力，而且處于青春期的學生對外部世界的渴求和探索處于不斷攀升階段，智力也處于快速發(fā)育期，接受新事物能力非常強，而教學情境可以豐富課堂活動，營造濃郁的學習氛圍。但是，情境教學的目的是為了烘托課堂學習氛圍，不能為了情境而有意創(chuàng)設情境，導致教學情境流于形式化、疏離性、虛假性等不真實的情境，學生就無法充分融入課堂學習，也無法提升學生的學習能力和教學有效性。因此，創(chuàng)設教學情境應當注意以下三點。

（一）情景交融性原則

情境教學的本質特點就是通過營造一定的教學氛圍，融英語知識、情境、課堂為一體，通過教學情境引導學生學習具體的英語知識，而學生學習英語知識則依賴于教師構建的課堂教學情景，同步提升學生的交流和實踐能力。這種將知識學習和情境課堂相融合的方法，以教學主題為導向，擴大學生對課堂教學的適應性，促進學生認知與情感的有效結合。

（二）互動性原則

互動性是教師實施英語情境教學的基本依據，指教師作為策劃者，在一定的教學情境中引導學生在具體的教學活動中成為課堂主角，通過實施具體的教學策略完成教學實踐，使學生既能學到英語知識，又能體驗到情境教學的趣味感，從而使每一位學生都能積極參與和融入學習課堂中，確保情境教學實施的有效性。

（三）學生的自主性與積極性原則

實施情境教學的目的是激發(fā)學生的學習興趣，并且以興趣為引導不斷增強學生的語言交際能力，形成從學習興趣到英語能力的提升，再從英語能力到培養(yǎng)學習興趣這樣的良性循環(huán)。因此，在具體的教學情境中，教師要根據學生學習的自主意愿制定教學策略，始終要以學生為中心，在指導學生掌握英語知識的同時，注意激發(fā)學生學習英語時的主觀能動性，體現為讓學生在具體的學習情境中發(fā)揮自身的積極和主動性。

三、 創(chuàng)設有效教學情境的具體策略

（一）運用多媒體構建教學情境

21世紀的今天，隨著現代信息技術日漸發(fā)達，為現代教學提供了許多便利條件和源源不斷的信息資源。以多媒體融合英語教學的方法，教師可以通過多媒體搜索更多的課堂教學資料，不斷拓展課堂教學容量的機會，并且充分利用多媒體調動學生的視覺、聽覺等，讓學生仿佛置身在具體環(huán)境中，營造沉浸式學習體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效提高中學英語的教學質量。

例如，仁愛英語八上Unit 1 “Playing sports”，在該單元課堂教學中，教師可利用多媒體展示與運動有關的圖片和視頻，如swimming， rowing， cycling等，使抽象的運動具體化，還可以使某些學生對一些如tennis等還未親生體會過的運動也能產生一些概念。當教師利用課件中的圖片詢問學生Which sport do you prefer？ And what are you going to do if you are free this weekend？因多媒體情景的創(chuàng)設大大吸引了學生的注意力，學生自然可以沉浸其中并產生強烈的學習欲望。在多媒體教學情境下，學生的表現將更加活躍，勇敢地嘗試著用英語表達自己的觀點，從而使課堂學習氛圍更加活躍。

（二）利用對話營造教學情境

以對話的形式營造教學情境，指的是以教師以同學、師生之間的互動對話為主要形式打造課堂學習，可以是以小組結伴的形式，也可以是師生間主客問答的形式進行。教師根據教學主體組織對話內容，并且以此為提問的依據，鍛煉學生的口語，引導學生根據話題內容組織語言并且補充，做啟發(fā)式討論。教師則可以根據學生的對話內容給予評價，表揚和鼓勵學生，激勵學生不斷進步。

例如，仁愛英語七下Unit 7 “The Birthday party”，在該單元的教學中，教師可先將學生合理分組，根據主題布置課堂，模擬一個生日宴會，將個人的生活與教學內容相結合。教師可以讓各位學生結合生活實際講述自己的生日聚會。通過這樣的學習方式，學生們就可以你來我往地就該話題展開交流，營造一個可以充分互動交流的課堂學習環(huán)境，調動學生參與課堂學習的主動性，引導學生用英語在課堂上互動交流，探討各自的觀點，確保學生可以在相應的情景下提升學習效率。

（三）通過道具導入教學情境

有實踐證明，當一個穩(wěn)定的集體單位中出現外部刺激時，可以迅速改變原有的穩(wěn)定環(huán)境，并且吸引全體成員的注意力。因此，道具的使用可以讓教師結合具體的教學主題，為學生創(chuàng)設一個符合教材和學習習慣的情景，以道具為引導加深學生對所學知識的體驗，充分發(fā)揮道具導入形式的生動和直觀性，吸引學生注意力并調動學生的學習情緒，減少課堂學習時的枯燥感，使學生將注意力轉向道具，從而提升課堂教學的有效性。

例如，仁愛英語八下Unit 8 “Our clothes”，在該單元的英語課堂上，教師可以先拿出道具向學生展示，讓學生猜想本堂課要講的主題和基本內容，吸引學生注意力，充分勾起學生的好奇心，進而形成與教學主體相適應的教學情境。然后指導學生學習本堂課的詞匯，如scarf， jeans， blouse， jacket， T-shirt等，同時為學生展示有關的服裝圖片，引導學生利用學到的詞匯和句型進行相關的描述。道具導入，可以調動學生的多種感官，激活感官產生豐富聯想，從而有效促進學生的學習積極性和腦部活動。

（四）組織游戲創(chuàng)設教學情境

游戲是一種可以快速吸引學生注意力的有效方式，同樣也是具有創(chuàng)造性的活動，具有情境創(chuàng)設的教學特點。特別是對于初中階段的學生而言，游戲可以充分調動學生的積極性，提高學生的課堂學習積極性，從而創(chuàng)造出卓越的學習效果。因此，教師可以利用游戲為教學情境設計活動，根據學習主題選擇合適的游戲，將教學課堂變得更加活潑生動，擺脫呆板的教學活動，讓學生認識到英語課堂也可以是寓教于樂的學習場所。

例如，在仁愛英語七上U1T2 “Where are you from？”的教學中，教師可以通過設置one by one一問一答的方式，并結合閃卡圖片中的國旗，讓學生有效操練Where are you from？ I am from...的句型，看看哪組的學生用時最少。通過組織不同游戲的教學方式，可以在活躍課堂氣氛之余，有效發(fā)揮課堂教學的有效性，在學習英語知識的同時增強學習的代入感，起到提高課堂學習效率的目的。

（五）融入音樂活躍教學情境

相對于其他感官來說，人類的聽覺具有更高的靈敏度，可以更加快速獲取需要獲得的知識。因此，在教學課堂上教師可以組織學生一起學習英文歌曲，營造良好的課堂學習氣氛，塑造更良好的英語學習情境。根據教學主題，教師可以選擇在課堂上首先為學生播放一些英語歌曲，可以將這些音樂視為英語課堂教學的序曲，或者是引導學生快速進入課堂學習的先聲。

例如，在仁愛英語八上U3T2 “What sweet music！”的課堂教學中，教師可以播放“My heart will go on”這一歌曲，讓學生沉浸在優(yōu)美的音樂旋律之中，不因為即將要學習英語知識而感到壓力，減少心理負擔，并且快速進入學習狀態(tài)。又如，仁愛英語七下U7T2 “Can you sing an English song？”在該課程的教學前，讓學生聽一首和該句型相關的英文歌曲，可以大大降低孩子學習該課程的難度，因為音樂旋律朗朗上口。此外，音樂可以激活腦部，活化腦細胞，適當的音樂對腦部的活動有很大的幫助，放松身心，紓解壓力，學生在輕松的學習氛圍中增強記憶力與注意力，容易進入高效的學習狀態(tài)，從而創(chuàng)設輕松愉快的英語學習氛圍。

四、 總結

綜上所述，情境教學可以充分調動學生的感官，并且激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升學生的學習能力和英語應用能力。初中英語教師需要從趣味性、有效性、實踐性等多角度思考，提高學生的智力水平和學習積極性，創(chuàng)設與教學主體相關的教學情境，形成以教學情境和以知識為引導的雙輪驅動教學模式，不斷提高英語課堂的效率和質量，增強教學效果，為學生終身學習英語打下基礎。

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作者簡介：

林文斌，福建省南平市，福建省南平劍津中學。