張靜

創(chuàng)造力是人類文明的基石和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，已成為21世紀(jì)人才的核心能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“創(chuàng)造力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個(gè)世界的一切，它推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，甚至是知識(shí)的源泉。”那么，什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力從何而來(lái)？創(chuàng)造力是天生的嗎？

何為創(chuàng)造力

創(chuàng)造力又稱創(chuàng)造性，是人類獨(dú)特的技能，創(chuàng)造力是由拉丁語(yǔ)“creare”一詞派生而來(lái)，“creare”的意思是創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)、造成。從詞源上來(lái)看，創(chuàng)造力指在一無(wú)所有的情況下，創(chuàng)造出新的東西。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放兒童創(chuàng)造力。綜上所述，創(chuàng)造力是一種運(yùn)用新思想和新方法對(duì)已有信息進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)，形成對(duì)社會(huì)或個(gè)人有價(jià)值的新觀念和新思想。

創(chuàng)造力可以分為個(gè)人層面創(chuàng)造力和社會(huì)層面創(chuàng)造力。個(gè)人層面創(chuàng)造力是自我表現(xiàn)與認(rèn)同的期望，處于同等智力水平時(shí)，富于合作精神、心理健康的兒童創(chuàng)造力更高，創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生與創(chuàng)造力弱的學(xué)生相比，具有更強(qiáng)的探索精神。

社會(huì)層面創(chuàng)造力是知識(shí)社會(huì)進(jìn)步的核心，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的工作在非永久性的、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，項(xiàng)目中的每個(gè)成員都承擔(dān)著重大的責(zé)任，需要不斷提高自身創(chuàng)造力來(lái)迎接各種挑戰(zhàn)。

各行各業(yè)也需積極應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，積極主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)造力工作的個(gè)人和集體更有可能獲得知識(shí)密集型社會(huì)帶來(lái)的各種益處。

創(chuàng)造力的發(fā)展可以提高青少年各方面能力，為未來(lái)生活做準(zhǔn)備，對(duì)個(gè)人福祉以及社會(huì)發(fā)展起重要作用。因此，創(chuàng)造力在全世界的教育中都是重中之重。

有關(guān)創(chuàng)造力的幾大認(rèn)識(shí)誤區(qū)

目前，關(guān)于創(chuàng)造力，大家普遍存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

其一，把成績(jī)或智力作為判斷創(chuàng)造力強(qiáng)弱的指標(biāo)。創(chuàng)造力和一個(gè)學(xué)生的成績(jī)有沒(méi)有關(guān)系？是不是成績(jī)好或者聰明的孩子創(chuàng)造力也高？已有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力較高的人通常有較高的智力和較好的成績(jī)，但是這并不代表智力高、成績(jī)好的人就一定具有卓越的創(chuàng)造力。把成績(jī)或者智力作為判斷指標(biāo)是對(duì)創(chuàng)造力的一個(gè)很大的誤解。其實(shí)，很多成績(jī)不好的學(xué)生，可能要比成績(jī)普通或者優(yōu)異的學(xué)生創(chuàng)造力更高。此外，很多成績(jī)差的高創(chuàng)造力學(xué)生，常常會(huì)表現(xiàn)出破壞性的、不守紀(jì)律的行為，往往不受老師的青睞，畢竟學(xué)生的成績(jī)和教師評(píng)價(jià)是掛鉤的。創(chuàng)造力高的人容易對(duì)客觀事物中存在的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，對(duì)事物的感受性強(qiáng)，能抓住常人所漠視的問(wèn)題，意志堅(jiān)強(qiáng)，比較自信，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與別人的行為和特點(diǎn)。這樣的學(xué)生，如果成績(jī)好，許多老師倒還能“忍受”，但是成績(jī)不好還過(guò)于有自己的想法、不“聽(tīng)話”，老師一般就會(huì)很頭痛。

其二，錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)造力是天生的。創(chuàng)造力的發(fā)展受遺傳與環(huán)境兩方面的影響。遺傳是創(chuàng)造力發(fā)展的生理基礎(chǔ)和前提條件，在很大程度上影響著創(chuàng)造力的形成和發(fā)展，但過(guò)分夸大遺傳素質(zhì)在個(gè)體創(chuàng)造力中的作用，則走向了另外一個(gè)極端。歷史上最早研究遺傳對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響的是英國(guó)著名生物學(xué)家高爾頓，他的《遺傳的天才》標(biāo)志著科學(xué)研究創(chuàng)造力的開(kāi)始。高爾頓通過(guò)對(duì)80對(duì)雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，在不同環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)的同卵雙生子，其各方面能力很相似;在相同環(huán)境下成長(zhǎng)的同卵雙生子之間在能力上的相似性，要高于異卵雙生子的相似性，說(shuō)明遺傳基因發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)造力的發(fā)展還有賴于環(huán)境的影響，環(huán)境因素是創(chuàng)造力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)根基與必要條件。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾在對(duì)教師的期望研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有較高的期望并表現(xiàn)出相應(yīng)的日常行為時(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提高。其他研究也發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系融洽、和諧愉快的課堂環(huán)境，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，反之，緊張、壓抑的課堂氛圍會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

其三，一些人會(huì)將創(chuàng)造力和瘋狂以及精神病態(tài)聯(lián)系在一起。已有研究分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力與許多精神變態(tài)特質(zhì)包括馬基雅維利主義（操控他人的傾向）和自戀傾向存在顯著的正相關(guān)，但這并不能將創(chuàng)造力和精神病態(tài)聯(lián)系在一起。的確，有創(chuàng)造力的人和精神病態(tài)者有些相似的特點(diǎn)，比如在情感上不太受社會(huì)規(guī)則和習(xí)俗的約束。有創(chuàng)造力的人和精神病態(tài)者可能都有過(guò)多的多巴胺能活動(dòng)，驅(qū)使他們變得渴望冒險(xiǎn)和尋求獎(jiǎng)賞。這種渴望對(duì)普通人來(lái)說(shuō)是難以想象的，有些想法甚至聽(tīng)起來(lái)很瘋狂，離經(jīng)叛道。因此，有創(chuàng)造力的人并不總是宜人的，可能同時(shí)是天才和怪人。

其四，錯(cuò)誤地認(rèn)為創(chuàng)造力是只屬于藝術(shù)家和發(fā)明家的天賦?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，我們每一個(gè)人都有創(chuàng)造力，或者說(shuō)都能成為有創(chuàng)造力的人。之所以我們認(rèn)為創(chuàng)造力只屬于那些少部分人，是因?yàn)槲覀兲P(guān)注那些所謂的天才式的人物。其實(shí)創(chuàng)造力可以體現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如一個(gè)新的、不一樣想法的提出;變廢為寶將舊紙箱做成相框;在冰箱食物所剩無(wú)幾的情況下，用僅有的原料做出一道美味佳肴招待客人。這都是創(chuàng)造力思維的體現(xiàn)。

其五，錯(cuò)誤地將想象力和創(chuàng)造力等同起來(lái)。想象力是在思想中創(chuàng)造事物的能力，只是天馬行空的想法，并沒(méi)有實(shí)物，而創(chuàng)造力是將想法付諸實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造事物的能力。兩者有本質(zhì)區(qū)別，可以說(shuō)想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但是空有發(fā)散的想象力并不能產(chǎn)生真正有創(chuàng)造性的想法，創(chuàng)造是想象與現(xiàn)實(shí)約束的結(jié)合。

創(chuàng)造力從何而來(lái)

創(chuàng)造力究竟從何而來(lái)？哈佛大學(xué)心理學(xué)系的一項(xiàng)腦成像研究發(fā)現(xiàn)，大腦中催生創(chuàng)造力的三大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)，突顯網(wǎng)絡(luò)和控制網(wǎng)絡(luò)。這三大網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上就是創(chuàng)造力調(diào)動(dòng)大腦的三大進(jìn)程，只有它們互相連接才能產(chǎn)生創(chuàng)造力。

預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)產(chǎn)生一連串天馬行空的想法。自由暢想的時(shí)候，大腦中的預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)處于活躍狀態(tài)，這一系統(tǒng)主要位于后扣帶回和內(nèi)側(cè)前額葉皮層。預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)根據(jù)我們的知識(shí)儲(chǔ)備，自發(fā)生成聯(lián)想，組合各種想法和圖像，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。海馬體在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生著重要作用。

突顯網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)識(shí)別突出的想法。突顯網(wǎng)絡(luò)主要位于兩側(cè)島葉和前扣帶回，其作用尚未完全明了，可能在預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)和控制網(wǎng)絡(luò)之間起著橋梁作用，能夠篩選預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)生成的比較突出的想法，并將它們傳往控制網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)估。

控制網(wǎng)絡(luò)主要負(fù)責(zé)真正的好想法獲得通過(guò)或者重啟整個(gè)過(guò)程。控制網(wǎng)絡(luò)主要位于前扣帶回和背外側(cè)前額葉皮層，負(fù)責(zé)評(píng)估創(chuàng)意，調(diào)整思路，并抑制自動(dòng)思維模式以抵御有想法的影響。

一般情況下，我們大腦中的這三個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不會(huì)同時(shí)處于活躍狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，我們可以根據(jù)這些網(wǎng)絡(luò)之間彼此連接的緊密程度來(lái)評(píng)估個(gè)體的創(chuàng)造力水平，尤其是預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)和控制網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系越緊密，個(gè)體的創(chuàng)造力也越強(qiáng)。

在全球化和信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力已然成為當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。我們首先要知道什么是創(chuàng)造力，糾正對(duì)其認(rèn)識(shí)上的幾大誤區(qū)，更要了解創(chuàng)造力從何而來(lái)，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，努力創(chuàng)造“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓兒童“自由地呼吸”，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性。

（作者系華東師范大學(xué)教育心理學(xué)系副教授）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟