本刊編輯部

一則“鐘美美被教育局約談，刪除模仿老師視頻”的新聞，將教育生態(tài)包容度的探討送上了熱度榜。盡管當(dāng)?shù)亟逃只貞?yīng)并不存在“約談”，下架視頻是孩子和父母的決定，然而學(xué)校為視頻與孩子接觸是真實(shí)存在的，“正面引導(dǎo)”“拍正能量作品”也是官方蓋章的說(shuō)法。

仔細(xì)想想，像“鐘美美”模仿老師這樣的“非常規(guī)行為”，讓人有種似曾相識(shí)的感覺(jué)：孩子將未成熟的山楂摘下來(lái)，把開水倒進(jìn)魚缸，在地鐵自動(dòng)檢票口非要和家長(zhǎng)一起沖出來(lái)……不明所以的成年人往往會(huì)對(duì)此加以批評(píng)甚至斥責(zé)，可若耐下心來(lái)了解，看上去制造麻煩的背后，是孩子天馬行空的創(chuàng)造力沖動(dòng)：摘山楂是為了“幫山楂樹媽媽數(shù)數(shù)它有多少個(gè)孩子”;倒開水是想幫助生病的小魚喝熱水;不守規(guī)矩闖閘機(jī)，是為了檢測(cè)機(jī)器是否有漏洞，想要設(shè)計(jì)一臺(tái)不會(huì)有“可趁之機(jī)”的檢票機(jī)。當(dāng)成年人知道表象下的動(dòng)機(jī)，是會(huì)為讀不懂童心的創(chuàng)意而羞愧？還是堅(jiān)持認(rèn)為不過(guò)是幼童的鬧劇，理所當(dāng)然地選擇漠視？

創(chuàng)造力，如同充滿魔法的咒語(yǔ)，總能點(diǎn)燃希望之火。每個(gè)家長(zhǎng)都期待有一個(gè)富有創(chuàng)造力的孩子。殊不知，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界里，孩子的創(chuàng)造力往往隱藏在做著白日夢(mèng)、不循規(guī)蹈矩甚至有些叛逆的時(shí)刻里。很多時(shí)候，成年人所倡導(dǎo)的創(chuàng)造力培養(yǎng)，是“在圍欄里修剪花枝”——聽話乖巧，不許越界。

我們真的了解創(chuàng)造力嗎？當(dāng)成年人按部就班地教育兒童時(shí)，對(duì)兒童的創(chuàng)造力是培養(yǎng)還是扼殺？為什么我們一方面喜歡創(chuàng)新、創(chuàng)造力這樣的詞匯，一方面又拼命打壓那些有創(chuàng)造力的舉動(dòng)和喜歡提問(wèn)的孩子？

每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，問(wèn)題是怎樣在長(zhǎng)大之后仍然保持這種天賦。學(xué)齡前兒童平均每天會(huì)向父母提出一百個(gè)左右的問(wèn)題，父母有時(shí)為此感到厭煩，希望孩子住口。不幸的是，面對(duì)煩躁的父母，孩子便真的住口了。研究顯示，到了上中學(xué)的時(shí)候，孩子的問(wèn)題越發(fā)減少了。這個(gè)階段也是孩子做事的積極性和參與性驟減的時(shí)期。而如果遇到了好老師或好家長(zhǎng)，能夠?qū)捜莺⒆拥姆浅Ｒ?guī)答案和行為，創(chuàng)造力的幼苗便可能蓬勃生長(zhǎng)，葳蕤萬(wàn)里了。

唱歌、跳舞、繪畫、模仿……一片土地上不會(huì)只有一個(gè)有天賦的“鐘美美”。學(xué)齡前兒童正處于創(chuàng)造力飛速發(fā)展的黃金時(shí)期，面對(duì)已經(jīng)手持魔法棒的孩子，成年人能否不給孩子設(shè)置探索的邊界，呵護(hù)與激發(fā)這寶貴的力量？本期“聚焦”，我們探究創(chuàng)造力的內(nèi)涵，關(guān)注那些影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的可能與策略。要知道，讓孩子的創(chuàng)造力沖動(dòng)自由散發(fā)，不打擾他們的“白日夢(mèng)”，才是教育里最好的正能量。