胡陳沖

（天津美術(shù)學(xué)院圖書(shū)館，天津 300141）

1 引言

高校圖書(shū)館作為大學(xué)生的第二課堂，在引領(lǐng)校園文明風(fēng)尚，努力提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。2015年以來(lái)，“書(shū)香天津·大學(xué)生校園悅讀之星”評(píng)選活動(dòng)已連續(xù)成功舉辦五屆[1]；2019年，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)主辦的首屆全國(guó)大學(xué)生“悅讀之星”讀書(shū)演講風(fēng)采展示活動(dòng)開(kāi)啟[2]；第四屆全國(guó)“大學(xué)生閱讀推廣高峰論壇（2019）”即將召開(kāi)[3]。在實(shí)踐方面，近幾年來(lái)高校圖書(shū)館積極推進(jìn)閱讀推廣工作，旨在倡導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)，提高大學(xué)生的閱讀能力和文化品位[4-5]。在理論方面，關(guān)于高校圖書(shū)館閱讀推廣的研究也得到學(xué)者們廣泛關(guān)注[6-11]。在探討個(gè)體參加閱讀推廣活動(dòng)影響因素的研究上，已有一些描述或?qū)嵶C性調(diào)查分析，或從一些側(cè)面涉及了大學(xué)生的閱讀推廣活動(dòng)參與情況及形成機(jī)制[12-15]。其中，筆者（2017）在推-拉理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)動(dòng)因的理論分析框架，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析和簡(jiǎn)單論證[16]。這為筆者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)的影響因素打下重要基礎(chǔ)。目前，有關(guān)大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)影響因素研究還相對(duì)薄弱；針對(duì)高校大學(xué)生個(gè)體特征、外部生態(tài)人文環(huán)境和政策環(huán)境等對(duì)閱讀推廣活動(dòng)的影響研究仍較少涉及；尤其對(duì)于上述這些因素及其所涉及指標(biāo)對(duì)大學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)的影響程度的考察和分析明顯不足[16-19]。

為此，筆者在參考了上述相關(guān)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上選取相關(guān)測(cè)量指標(biāo)，利用2017年天津美術(shù)學(xué)院的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Binary Logistic回歸模型，從內(nèi)部個(gè)體特征、外部生態(tài)人文環(huán)境特征及政策環(huán)境特征3個(gè)層面分析影響大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的因素。通過(guò)分析這些條件因素對(duì)大學(xué)生選擇參加此類(lèi)活動(dòng)影響程度的大小，有利于高校圖書(shū)館更深入認(rèn)識(shí)大學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)的情況，為有效提高大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)的積極性提供數(shù)據(jù)支撐和決策參考。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與變量及指標(biāo)定義

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源及方法

筆者所使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于2017年天津美術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“天美”）進(jìn)行的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為天美各院系各專(zhuān)業(yè)一年級(jí)至四年級(jí)的大學(xué)生；調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方法，采取面對(duì)面發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的方式；調(diào)查期間共發(fā)放問(wèn)卷350份，獲得有效樣本總量為330份，有效回收率94.3%。表1為被調(diào)查樣本的基本特征。原數(shù)據(jù)的錄入、處理與數(shù)據(jù)分析過(guò)程都運(yùn)用SPSS19.0軟件，通過(guò)交叉分析及Binary Logistic回歸模型分析等方法，實(shí)證分析影響高校大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的因素。

表1 被調(diào)查樣本的基本特征

2.2 變量和指標(biāo)選取及定義

大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況定義為在校內(nèi)參加過(guò)閱讀推廣活動(dòng)的大學(xué)生的樣本比例。自變量的選取主要是在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的可獲得性，具體細(xì)分為以下5組，相關(guān)描述統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

第一組：個(gè)體基本特征，選取與在校大學(xué)生密切相關(guān)的性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)以及是否為學(xué)生干部5個(gè)變量。

第二組：個(gè)體閱讀行為，包括6個(gè)變量（見(jiàn)表2）。主要閱讀方式包括紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀、紙電相當(dāng)3類(lèi)。閱讀時(shí)間以每天閱讀的小時(shí)數(shù)表示；月閱讀量以每月平均閱讀的實(shí)體或電子圖書(shū)數(shù)量表示。

第三組：個(gè)體閱讀心理，包括閱讀喜好程度等6個(gè)變量（見(jiàn)表2）。其中，閱讀重要性認(rèn)知用來(lái)衡量大學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)程度；閱讀能力滿(mǎn)意度定義為對(duì)自身閱讀能力是否滿(mǎn)意；閱讀滿(mǎn)足發(fā)展需求認(rèn)知用來(lái)衡量閱讀是否滿(mǎn)足個(gè)體閱讀素養(yǎng)及個(gè)人修養(yǎng)提高的需要。

第四組：生態(tài)人文環(huán)境特征，主要指生態(tài)環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，反映的是與大學(xué)生密切相關(guān)的校園及圖書(shū)館各要素質(zhì)量的高低及其對(duì)周邊人文環(huán)境的認(rèn)同感和參與程度。具體包括圖書(shū)館滿(mǎn)意度、校園閱讀氛圍認(rèn)知、校園人際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、活動(dòng)信息知曉度、人文環(huán)境認(rèn)知。其中，圖書(shū)館滿(mǎn)意度包括圖書(shū)館的空間及設(shè)施環(huán)境滿(mǎn)意度、館藏資源滿(mǎn)意度、人員技術(shù)服務(wù)滿(mǎn)意度。校園人際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知用來(lái)表示是否受到師生或社團(tuán)閱讀活動(dòng)推薦的影響。人文環(huán)境認(rèn)知判定為是否認(rèn)同或受到學(xué)校人文氛圍（如悅讀之星評(píng)選）或社會(huì)人文活動(dòng)（如朗讀者）的影響。

第五組：政策環(huán)境特征，主要體現(xiàn)的是大學(xué)生對(duì)學(xué)?；蛏鐣?huì)有關(guān)閱讀推廣政策的認(rèn)知情況，包括社會(huì)政策認(rèn)知和學(xué)校政策認(rèn)知兩個(gè)變量。其中，社會(huì)政策認(rèn)知定義為是否認(rèn)同全民閱讀等國(guó)家政策的影響；學(xué)校政策認(rèn)知用來(lái)衡量是否認(rèn)同學(xué)校閱讀推廣政策的影響。

表2 相關(guān)變量賦值與統(tǒng)計(jì)描述

1.86經(jīng)常=1；1-2次=2； 極少=3 1.97 0.85 1.73喜歡=1；一般=0是=1；一般=2；否=3是=1；一般=2；否=3是=1；否=0是=1；否=0備考及專(zhuān)業(yè)需要=1；提升閱讀能力//修養(yǎng)=2；休閑娛樂(lè)=3 1.79 0.8 0.9是=1；否=0是=1；否=0是=1；否=0是=1；否=0大=1；一般=2；小=3是=1；否=0是=1；否=0 0.73 0.54 1.28 1.6 1.43 1.97周到館頻率個(gè)體閱讀心理閱讀喜好程度對(duì)自身閱讀的滿(mǎn)意度閱讀能力滿(mǎn)意度閱讀重要性認(rèn)知閱讀滿(mǎn)足發(fā)展需求認(rèn)知閱讀的主要目的生態(tài)人文環(huán)境特征空間及設(shè)施環(huán)境滿(mǎn)意度館藏資源滿(mǎn)意度人員技術(shù)服務(wù)滿(mǎn)意度校園閱讀氛圍認(rèn)知活動(dòng)信息知曉度校園人際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知人文環(huán)境認(rèn)知政策環(huán)境特征社會(huì)政策認(rèn)知學(xué)校政策認(rèn)知是=1；否=0是=1；否=0 0.68 0.54 0.46

3 大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)影響因素的描述性分析

大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的問(wèn)題通過(guò)“您是否參加過(guò)學(xué)校圖書(shū)館開(kāi)展的各類(lèi)型閱讀推廣活動(dòng)”來(lái)進(jìn)行測(cè)量。答案包括：“1.經(jīng)常參加；2.偶爾參加；3.沒(méi)參加過(guò)；4.不知道有此類(lèi)活動(dòng)”4類(lèi)。筆者重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生是否參加閱讀推廣活動(dòng)，因此在具體分析過(guò)程中，將答案1和2合并為“是”一類(lèi)，答案3和4合并為“否”一類(lèi)。其中，選擇“是”一類(lèi)的大學(xué)生比重為29.1%，選擇“否”的占70.9%?？梢?jiàn)，從總體上看當(dāng)前大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)的積極性并不高。

3.1 不同個(gè)體特征大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)情況的差異

從個(gè)體基本特征上看，只有專(zhuān)業(yè)、年級(jí)與活動(dòng)參與情況通過(guò)顯著性檢驗(yàn)具有相關(guān)性，表明不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的大學(xué)生間在活動(dòng)參與方面的顯著相關(guān)性。其中，大學(xué)生參與活動(dòng)情況的年級(jí)差異較為明顯，除大四外，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生更傾向于參加活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)與活動(dòng)參與情況顯著相關(guān)，但并不具有明顯規(guī)律性，而性別、年齡等因素與活動(dòng)參與情況不存在相關(guān)性（見(jiàn)表3）。

表3 不同個(gè)體基本特征大學(xué)生的閱讀推廣活動(dòng)參與情況（%）

表4顯示了不同閱讀特征的大學(xué)生活動(dòng)參與情況的差異。個(gè)體閱讀行為方面，主要閱讀方式和閱讀內(nèi)容與活動(dòng)參與情況均在P＜0.01的水平上，具有顯著相關(guān)性，即不同閱讀方式和閱讀內(nèi)容的大學(xué)生之間，其活動(dòng)參與情況均存在顯著差異；月閱讀量和周到館頻率與活動(dòng)參與也存在較顯著相關(guān)性，說(shuō)明經(jīng)常到館閱讀和月閱讀量越多的大學(xué)生參加活動(dòng)的概率更高。閱讀時(shí)間和閱讀資源的渠道卻與活動(dòng)參與情況不存在顯著相關(guān)性。從個(gè)體閱讀心理上看，只有閱讀主要目的和對(duì)自身閱讀滿(mǎn)意度與活動(dòng)參與情況存在顯著相關(guān)，對(duì)自身閱讀狀況越滿(mǎn)意的大學(xué)生參加活動(dòng)概率更高；而為了提高閱讀能力或自身修養(yǎng)的大學(xué)生也更傾向參加活動(dòng)。此外，閱讀滿(mǎn)足自身發(fā)展需求認(rèn)知在內(nèi)的其余4個(gè)指標(biāo)與活動(dòng)參與情況并不存在顯著相關(guān)性（見(jiàn)表4）。

表4 不同閱讀狀況大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)的參與情況（%）

3.2 不同生態(tài)人文環(huán)境特征的大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)情況的差異

從表5中可知，除了校園閱讀氛圍、活動(dòng)信息通暢情況外，大學(xué)生對(duì)圖書(shū)館空間及設(shè)施環(huán)境滿(mǎn)意度、館藏資源滿(mǎn)意度及人員技術(shù)服務(wù)滿(mǎn)意度都與活動(dòng)參與情況存在顯著的相關(guān)性。那些對(duì)館藏資源和人員技術(shù)服務(wù)表示滿(mǎn)意的大學(xué)生更可能積極參加活動(dòng)；對(duì)館內(nèi)空間設(shè)施環(huán)境越是滿(mǎn)意的大學(xué)生參加活動(dòng)概率也更高。校園人際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知與活動(dòng)參與情況存在較顯著相關(guān)，那些表示受到師生社團(tuán)等人際網(wǎng)絡(luò)的閱讀活動(dòng)推薦影響的大學(xué)生活動(dòng)參與率更高。但活動(dòng)信息知曉度卻與活動(dòng)參與情況不存在顯著相關(guān)性。社會(huì)人文環(huán)境認(rèn)知與活動(dòng)參與情況存在顯著相關(guān)性，認(rèn)為受到諸如校園讀書(shū)月等人文環(huán)境影響的大學(xué)生活動(dòng)參與率更高，這說(shuō)明大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)受社會(huì)人文環(huán)境的影響較大。

3.3 不同政策環(huán)境特征的大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)情況的差異

在政策環(huán)境特征方面，筆者主要選取表征相關(guān)政策認(rèn)識(shí)程度的兩個(gè)指標(biāo)來(lái)加以衡量，間接反映大學(xué)生主觀(guān)心理上對(duì)閱讀推廣相關(guān)政策的認(rèn)知。從表6中可知，學(xué)校層面和國(guó)家層面的閱讀推廣相關(guān)政策認(rèn)知與大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況均具有十分顯著相關(guān)性。這說(shuō)明，大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)受閱讀推廣政策因素的影響較大。

表6 不同政策環(huán)境特征的大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)的參與情況（%）

4 大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)情況的回歸分析

在描述性統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，筆者使用Binary Logistic回歸分析模型來(lái)考察大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況的影響因素。因變量為大學(xué)生是否參加校內(nèi)閱讀推廣活動(dòng)，屬于二分類(lèi)變量，其中“是”賦值為1，“否”賦值為0。自變量為上述交互分析中通過(guò)顯著性檢驗(yàn)的對(duì)因變量有顯著相關(guān)性的變量（見(jiàn)表7），其余沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)的變量將被剔除。表6給出了個(gè)體特征、生態(tài)人文環(huán)境特征和政策環(huán)境特征3個(gè)層面共5組變量對(duì)大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況影響的回歸分析結(jié)果。

4.1 大學(xué)生個(gè)體特征的影響

在個(gè)體特征變量中，個(gè)體基本特征、個(gè)體閱讀行為及閱讀心理對(duì)活動(dòng)參與情況都具有一定影響。第一，專(zhuān)業(yè)與年級(jí)對(duì)大學(xué)生活動(dòng)參與起到顯著正效應(yīng)，與大四學(xué)生相比，其他年級(jí)學(xué)生參加活動(dòng)的可能性都顯著增加。第二，主要閱讀方式為紙質(zhì)閱讀為主或紙電閱讀相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生活動(dòng)參與情況明顯低于以數(shù)字閱讀為主的大學(xué)生，之所以出現(xiàn)這種狀況可能與自媒體時(shí)代數(shù)字化閱讀受到大學(xué)生普遍歡迎有一定關(guān)系。對(duì)美術(shù)院校大學(xué)生而言，其利用信息資源能力相對(duì)薄弱，需要通過(guò)一定途徑（如參加數(shù)字閱讀推廣）來(lái)嘗試改善這種局面。以人文經(jīng)典類(lèi)為例，閱讀內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)及備考類(lèi)資源的大學(xué)生活動(dòng)參與的可能性更大。此外，月閱讀量和周到館頻率對(duì)活動(dòng)參與情況沒(méi)有顯著影響。第三，個(gè)人閱讀心理方面，閱讀主要目的對(duì)活動(dòng)參與情況產(chǎn)生顯著正效應(yīng)，為了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及備考、提高閱讀能力及個(gè)人修養(yǎng)的大學(xué)生更傾向于參加活動(dòng)。自身閱讀滿(mǎn)意度對(duì)大學(xué)生活動(dòng)參與情況影響較顯著，與對(duì)自身閱讀不滿(mǎn)意者相比，對(duì)自身閱讀滿(mǎn)意者更可能參加活動(dòng)。上述研究結(jié)果要求圖書(shū)館應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生群體的閱讀調(diào)查分析，并針對(duì)不同大學(xué)生的群體特征適時(shí)調(diào)整或創(chuàng)新活動(dòng)形式及內(nèi)容，以提高他們參加閱讀推廣活動(dòng)的可能性和積極性。

4.2 生態(tài)人文環(huán)境特征的影響

生態(tài)人文環(huán)境特征中只有圖書(shū)館空間及設(shè)施環(huán)境認(rèn)知和人文環(huán)境認(rèn)知對(duì)活動(dòng)參與情況影響顯著。大學(xué)生越是滿(mǎn)意圖書(shū)館空間及設(shè)施環(huán)境，就越傾向于參加活動(dòng)，這一定程度上表明了圖書(shū)館作為校園主要的實(shí)體文化活動(dòng)空間，其空間及設(shè)施設(shè)備等硬環(huán)境資源的不斷完善將有利于提升大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)的積極性[20]。校園人際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、活動(dòng)信息知曉情況、館藏資源及人員技術(shù)服務(wù)認(rèn)知對(duì)大學(xué)生活動(dòng)參與情況的影響并不顯著。人文環(huán)境認(rèn)知對(duì)大學(xué)生活動(dòng)參與具有顯著影響。與其他群體相比，認(rèn)同或受到人文環(huán)境影響的大學(xué)生活動(dòng)參與的可能性顯著增加?？梢?jiàn)，大學(xué)生越是認(rèn)同或受到文化活動(dòng)的影響，就越傾向于參加閱讀推廣活動(dòng)。

4.3 政策環(huán)境特征的影響

表7所示，學(xué)校閱讀推廣相關(guān)政策認(rèn)知對(duì)大學(xué)生活動(dòng)參與在1‰水平上影響顯著。可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)學(xué)校閱讀推廣相關(guān)政策的了解或認(rèn)同可以顯著提升他們參加此類(lèi)活動(dòng)的積極性。多數(shù)學(xué)生尤其對(duì)于閱讀推廣中引入激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制表現(xiàn)極為熱情，這也是政策制定中值得重視和思考的內(nèi)容之一。但全民閱讀等社會(huì)政策認(rèn)知變量對(duì)活動(dòng)參與情況的影響并不顯著，且與前述描述性分析中的結(jié)果不一致。

表7 Binary Logistic回歸結(jié)果

5 結(jié)論

筆者在天美問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過(guò)交叉列表和Binary Logistic回歸模型估計(jì)個(gè)體特征、外部生態(tài)人文環(huán)境特征和政策環(huán)境特征對(duì)高校大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況存在群體差異。②個(gè)體人口學(xué)特征及其閱讀狀態(tài)特征變量是影響大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況的一組重要變量：專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、主要閱讀方式、主要閱讀內(nèi)容、閱讀主要目的5個(gè)變量對(duì)閱讀推廣活動(dòng)參與情況的影響顯著。具體而言，不同專(zhuān)業(yè)、大一至大三、對(duì)自身閱讀一般滿(mǎn)意、以備考和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及提高閱讀能力/個(gè)人修養(yǎng)為目的、主要閱讀專(zhuān)業(yè)及備考類(lèi)資源的大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的可能性更大。③生態(tài)人文環(huán)境特征變量對(duì)活動(dòng)參與情況的影響沒(méi)有預(yù)期那樣大。只有那些對(duì)圖書(shū)館空間及設(shè)施環(huán)境滿(mǎn)意、對(duì)人文環(huán)境正面感知強(qiáng)烈的大學(xué)生，參加閱讀推廣活動(dòng)的概率才更大。④學(xué)校閱讀相關(guān)政策認(rèn)知對(duì)活動(dòng)參與情況產(chǎn)生顯著影響，那些對(duì)學(xué)校閱讀推廣政策具有正面認(rèn)知的大學(xué)生才可能參加閱讀推廣活動(dòng)。

可見(jiàn)，大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況是包括個(gè)體人口學(xué)特征及閱讀特征、外部生態(tài)人文環(huán)境特征和政策環(huán)境特征在內(nèi)的多方面因素綜合作用的結(jié)果。當(dāng)然，盡管上述研究是建立在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上的實(shí)證研究，限于條件（如樣本量、研究對(duì)象等），依然存在一定的局限性。今后可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等多種方法對(duì)更具代表性、更大樣本量的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，從而對(duì)影響高校大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況的因素有更具廣泛性、普遍性和更加完整性的認(rèn)識(shí)和把握。但應(yīng)該看到，上述結(jié)論對(duì)高校圖書(shū)館如何有效組織閱讀推廣活動(dòng)以提高大學(xué)生參加此類(lèi)活動(dòng)積極性方面具有一定參考意義。

首先，重視大學(xué)生閱讀調(diào)查工作，把握大學(xué)生閱讀特征及其閱讀狀況的群體差異。讀者是閱讀推廣活動(dòng)的核心[21]，在信息環(huán)境下圖書(shū)館可利用讀者資源提升閱讀推廣工作水平[22-23]?；谇拔乃沂镜膫€(gè)體特征對(duì)大學(xué)生閱讀推廣活動(dòng)參與情況具有重要影響作用的結(jié)果，圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求和閱讀推廣計(jì)劃安排，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)際訪(fǎng)談或座談等方式，有目的、不定期地對(duì)大學(xué)生讀者的基本特征和閱讀狀況進(jìn)行調(diào)研與分析，把握大學(xué)生閱讀心理與閱讀行為等方面的特點(diǎn)和群體特征。科學(xué)有效的調(diào)查數(shù)據(jù)將為組織策劃閱讀推廣項(xiàng)目提供數(shù)據(jù)支持和決策參考。在現(xiàn)實(shí)操作中，基于讀者閱讀調(diào)查結(jié)果，可以充分把握大學(xué)生群體內(nèi)部的差異、深入了解不同群體的閱讀層次和閱讀偏好等情況，及時(shí)調(diào)整和創(chuàng)新閱讀推廣活動(dòng)形式、設(shè)計(jì)選擇有針對(duì)性的、需求強(qiáng)烈的閱讀推廣項(xiàng)目，真正有效地提升大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)的興趣和積極性。

其次，優(yōu)化創(chuàng)新校園生態(tài)人文環(huán)境，完善圖書(shū)館空間資源要素的保障及服務(wù)功能。前述分析結(jié)果表明，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)該充分考慮圖書(shū)館空間及設(shè)備設(shè)施等硬環(huán)境資源的重要作用。在這方面，高校相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視對(duì)圖書(shū)館實(shí)體空間環(huán)境的多方投入；圖書(shū)館要承擔(dān)重要責(zé)任，強(qiáng)化空間再造及其功能拓展等空間服務(wù)創(chuàng)新，不斷提升大學(xué)生對(duì)圖書(shū)館環(huán)境資源的認(rèn)同感和滿(mǎn)意度[24]?；貧w結(jié)果還表明，對(duì)社會(huì)及校園人文環(huán)境具有正面認(rèn)知的大學(xué)生更可能參加閱讀推廣活動(dòng)。因此，高校及圖書(shū)館應(yīng)努力營(yíng)造一種濃厚的、積極向上的、富于凝聚力的人文文化氛圍，充分發(fā)揮其引導(dǎo)和育人功能，在潛移默化過(guò)程中促進(jìn)閱讀推廣。

第三，發(fā)揮高校閱讀推廣保障或激勵(lì)等政策在引導(dǎo)大學(xué)生參加此類(lèi)活動(dòng)的重要作用。一些圖書(shū)館在實(shí)踐中從政策層面通過(guò)制定優(yōu)化借閱制度、閱讀與學(xué)分掛鉤機(jī)制、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等政策促進(jìn)閱讀推廣，在提高大學(xué)生參加閱讀推廣活動(dòng)積極性和閱讀主動(dòng)性等方面取得了一定成效。當(dāng)然，任何政策的實(shí)施與落實(shí)需要在得到相關(guān)利益主體的支持與尊重時(shí)才更凸顯其實(shí)際效用，因此高校圖書(shū)館等部門(mén)在制定推行相關(guān)政策時(shí)應(yīng)以大學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生閱讀調(diào)查情況，積極推動(dòng)相關(guān)制度建設(shè)，使政策措施的激勵(lì)性和影響力可以真正有效擴(kuò)大閱讀推廣的傳播力、引導(dǎo)力和示范力，從而真正促進(jìn)和引領(lǐng)校園閱讀風(fēng)尚形成，帶動(dòng)更多大學(xué)生愛(ài)上閱讀。