陸步勇

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的教學(xué)模式越來越豐富，但是小學(xué)語文的教學(xué)有效性還待提高。教師在開展教學(xué)的過程中要充分的利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文就創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、自主探究文章以及拓展教學(xué)素材進(jìn)行探討，旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;有效性教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的擴(kuò)大，小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源也在不斷地豐富。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要注意發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)資源的效用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性。在這個(gè)過程中，教師要提高學(xué)生在課堂上的參與程度，當(dāng)學(xué)生能夠自主的探究文章中的情感、應(yīng)用的技巧的意義之后，學(xué)生的語文水平就會(huì)逐漸提升，也就會(huì)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造文章氛圍

教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師可以利用多媒體為學(xué)生展示文章中的場景，也可以為學(xué)生營造文章中流露出的意境。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生感知當(dāng)時(shí)的環(huán)境，使學(xué)生通過感知解讀文章情感，最終提高學(xué)生的課堂參與程度。

以《秋晚的江上》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要感知文章的情感。這是一首簡短的小詩，但是意蘊(yùn)悠長，教師在教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生營造相關(guān)的意境，使學(xué)生在意境中體會(huì)詩句中的意思。比如教師利用電子白板為學(xué)生展示一幅動(dòng)態(tài)的畫面：悠悠的江面上，鳥兒疾馳著準(zhǔn)備歸巢，橙紅色的夕陽斜斜地掛在天邊;鳥兒翅膀翻飛，似乎擺脫了這斜陽，發(fā)出愉悅的尖叫，江邊的蘆葦卻被一點(diǎn)點(diǎn)地染紅。教師在為學(xué)生播放這個(gè)畫面的時(shí)候，配上相映的背景音樂與詩歌朗讀，使學(xué)生通過閱讀畫面細(xì)細(xì)品味文章的情感。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生營造的意境，使學(xué)生從抽象化的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的閱讀，降低了閱讀的難度，提高了學(xué)生的理解能力，最終促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2 自主探究文章，感知文章情感

教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章內(nèi)容，一是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二是通過自主探究文章，學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更加透徹，即便是有問題的地方，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并尋得教師的幫助，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

以《七月的天山》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，要感受到作者筆下天山的美麗，要感知作者對(duì)祖國、對(duì)生活的熱愛。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，可以利用微課為學(xué)生展示本課要探究的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生做課堂的小主人，將自己的想法表達(dá)給大家，教師可以在學(xué)生描述不當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以糾正或彌補(bǔ)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。微課為大家總結(jié)了重點(diǎn)問題，比如：文章是按照什么順序描寫的？描寫森林、野花、雪水等景物運(yùn)用了什么修辭手法？通過運(yùn)用修辭手法表現(xiàn)了這些景物什么特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)微課的指導(dǎo)有邏輯的探究課文，根據(jù)微課中的問題加深對(duì)文章的理解，感受到作者描寫天山景色時(shí)愉悅的心情，體悟到作者對(duì)祖國的熱愛。教師利用微課指導(dǎo)學(xué)生探究，既保證了學(xué)生探究方向的正確性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生習(xí)慣在課堂上踴躍表達(dá)自己的意見，最終提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

3 拓展教學(xué)素材，豐富課堂內(nèi)容

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，教師在準(zhǔn)備教材的時(shí)候不用再通過翻書查閱資料。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)素材，結(jié)合教材內(nèi)容增長學(xué)生的眼界，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，同時(shí)也能夠積累更多的文化素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

以《尊嚴(yán)》為例。這一課講述了美國石油大王哈默曾經(jīng)窮困潦倒，卻不接受嗟來之食，堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，要注意提取本課的文章主旨，結(jié)合文章主旨進(jìn)行拓展延伸。本課的主旨是不食嗟來之食，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候可以為學(xué)生展示《不食嗟來之食》的故事，也可以為學(xué)生展示《魚我所欲也》中的觀點(diǎn)，通過比較三篇文章的內(nèi)容，使學(xué)生真正了解不食嗟來之食的意義。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己搜集哈默的生平故事，讓學(xué)生通過了解哈默的生平來分析哈默成功的原因。教師通過拓展延伸，可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

總之，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是教材都是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的輔助工具，小學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收語文知識(shí)，教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)比較高，最終有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學(xué)）