龔翠玲

摘 要：TAFE教學模式作為典型的職業(yè)教育改革措施之一，為澳大利亞的教育和社會奠定了扎實的經(jīng)濟和人文發(fā)展基礎(chǔ)，對澳大利亞社會發(fā)展和生產(chǎn)現(xiàn)代化的推動有著不可忽視的作用。近年來，我國高職教育也在持續(xù)學習發(fā)達國家對職業(yè)教育的先進理念，但是由于文化差異和社會經(jīng)濟形態(tài)的不同，新引進的教育理念在適應(yīng)本土化的過程中出現(xiàn)了諸多問題?；赥AFE職業(yè)教育理念學習的大環(huán)境，本文首先系統(tǒng)闡述TAFE模式的特點，分析在TAFE模式下，我國高職對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，以及針對這些問題，從跨文化角度探索對應(yīng)的措施和實踐方法，促進對外漢語教學，推動人才培養(yǎng)的國際化和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：澳大利亞TAFE模式;對外漢語教學;人才培養(yǎng);啟示

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0115-02

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，各國積極響應(yīng)號召，融合市場深度，加強互聯(lián)互通，因此“中國企業(yè)走出去，海外學者走進來”的現(xiàn)象應(yīng)運而生。為了順應(yīng)海外中國企業(yè)的技術(shù)要求，適應(yīng)企業(yè)內(nèi)的中國文化氛圍，近年來大批技術(shù)學者相繼進入中國高職院校獲得語言和技術(shù)技能。這意味著高職院校在對外漢語和技術(shù)技能的教育上不僅面臨著“一帶一路”政策的傾向，也迎來了未知的挑戰(zhàn)和機遇。基于漢語技能和專業(yè)技能習得的雙重目標，結(jié)合先進的TAFE教育模式，形成健全的對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)溝通體系勢在必行。

一、澳大利亞TAFE模式的特點

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）教育模式，被稱為技術(shù)和繼續(xù)教育。TAFE最根本的培養(yǎng)目標是發(fā)展學生的個人職業(yè)能力水平，其突出特點是鼓勵學生終身學習，讓繼續(xù)教育成為自身成長成才的重要內(nèi)在驅(qū)動力，所以處在任何一個年齡階段，專業(yè)零基礎(chǔ)的都可以接受TAFE教育。除此之外，培訓包（Training Package，TP）是TAFE教育模式中在行業(yè)統(tǒng)一開發(fā)和實施中不可或缺的一部分。在政府的組織下，根據(jù)行業(yè)、市場以及就業(yè)單位的需求，培訓包內(nèi)的信息會不斷更新，學校根據(jù)培訓包的最新內(nèi)容，設(shè)置符合相關(guān)產(chǎn)業(yè)，順應(yīng)企業(yè)人才需求的課程體系。因此，行業(yè)和企業(yè)的人才培養(yǎng)要求成為了課程設(shè)置最根本的導(dǎo)向。與此同時，培訓包有機地結(jié)合了國家認證部分和非認證部分，使培訓包的開發(fā)和實施具有行業(yè)、企業(yè)的認可，實現(xiàn)了培訓包的標準和統(tǒng)一。

二、對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題探索

1.人才培養(yǎng)目標與課程銜接的錯位

澳大利亞TAFE模式的目標是發(fā)展學生個人的職業(yè)能力水平，是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育體系，行業(yè)和企業(yè)的參與目的是幫助海外學者在習得行業(yè)規(guī)范漢語的技能上更有針對性。對于語言和專業(yè)技能學習時長的安排上，我國大部分高職院校以1+2的學歷模式進行。來華第一年系統(tǒng)進行漢語語言的培訓，第二、三年普遍實施專業(yè)的技術(shù)技能銜接課程。然而在人才培養(yǎng)的目標上，我國眾多高職院校對待“一帶一路”來華留學生的對外漢語和企業(yè)所需的專業(yè)培養(yǎng)上是普遍孤立開的。第一年的對外漢語教學以大量的日常用語和感知中國文化、歷史為主要訓練方向，而忽視第二第三年進入高強度專業(yè)課后，在專業(yè)領(lǐng)域漢語規(guī)范術(shù)語的需要。除去高強壓的專業(yè)課程設(shè)置，對來華留學生而言，在短時間內(nèi)掌握專業(yè)課基本詞匯已然是巨大挑戰(zhàn)，而設(shè)置感知中國文化和日常溝通用語作為第一年對外漢語教學內(nèi)容，更是讓學生進入專業(yè)課后困難重重。這一銜接錯位的現(xiàn)象普遍導(dǎo)致進入第二年專業(yè)后的學生跟不上專業(yè)課進度。因此，在對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)上，我國高職院校普遍形成的專技詞匯缺失的現(xiàn)象，拉低了來華留學生技能培養(yǎng)的效率，從而導(dǎo)致海外中國企業(yè)所需人才的流失。

2.對外漢語專業(yè)缺少行業(yè)參與度

高職院校技能類的課程大多都參與校企合作，專業(yè)課有實習實訓等環(huán)節(jié)，然而作為語言類課程，對外漢語的行業(yè)參與度低，校企合作寥寥無幾。此類現(xiàn)象原因可能是語言類的教學與技術(shù)需求類的企業(yè)很難達到互通互聯(lián)的效果，一般的校企合作是在技術(shù)共享或者參與研究的基礎(chǔ)上達成的，而語言類的專業(yè)很難向企業(yè)提供所需技術(shù)。除此之外，對于一些想要很快看到效益的企業(yè)，在對外漢語初級甚至零基礎(chǔ)的階段培養(yǎng)上缺乏足夠的耐心和關(guān)注，從而導(dǎo)致對外漢語專業(yè)缺失企業(yè)對技術(shù)詞匯的規(guī)范指導(dǎo)。與此同時，行業(yè)參與度的減少，也會加大來華留學生進入專業(yè)后的迷茫。例如，在進入第二年課程之前，來華留學生第一年的對外漢語僅對日常問候和歷史文化進行熏陶，缺少對專業(yè)課程領(lǐng)域的了解，在選擇專業(yè)課時可能會和朋友扎堆，也可能盲選，后期將遠遠增大課程預(yù)想和實際課程設(shè)置間的偏差，從而影響來華技能習得。

3.師資力量薄弱

首先對外漢語專業(yè)的師資大多來自于語言類的研究方向，并且有時候一名老師身兼多職，同時備好幾門課程，除去對來華留學生漢語技能的訓練，語言類方向的老師很難給予學生吻合的專業(yè)詞匯的培養(yǎng)，無法拓寬專業(yè)知識前期儲備量，缺少專業(yè)發(fā)展展望的教學就如同“紙上談兵”。此外，近年來國家強調(diào)高職院校應(yīng)努力建設(shè)“雙師型”隊伍，要求打造教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，具備自身授課專業(yè)的技能，然而，目前我國很大一部分高職院校的對外漢語教師，還未配備合理的對外漢語相關(guān)的職業(yè)技能證書，教學效果可能會因此降低。

三、澳大利亞TAFE教育模式下對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.加強對外漢語專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標的銜接

借鑒TAFE模式在課程體系上的銜接，在來華留學生對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)該同時結(jié)合第二、三年專業(yè)課程方向詞匯的銜接，打破以往對外漢語孤立教學的局面，把一些初級的技術(shù)類專業(yè)課程詞匯滲透到教學中，有助于在語言技能的習得階段，就了解并掌握專業(yè)課領(lǐng)域會涉及的單詞量。高職院校的對外漢語的教學應(yīng)以能力為本位，為海外企業(yè)培養(yǎng)技能型人才奠定基礎(chǔ)，不能單純地灌輸純文化交際類漢語教學，應(yīng)有機地進行專技詞匯滲透，才能讓來華留學生更好地明確學習目標，健全人才培養(yǎng)模式與課程體系的銜接。

2.提高政府支持，加強企業(yè)、行業(yè)在對外漢語專業(yè)的參與度

為了更好地滿足企業(yè)和行業(yè)在人才招聘方面的需求，高職院校通常會在專業(yè)技能領(lǐng)域與企業(yè)形成校企合作，然而如何更好地服務(wù)海外企業(yè)的用人需求，這對高職院校又是一個新的挑戰(zhàn)。面對不同國家的經(jīng)濟形態(tài)和社會發(fā)展模式，企業(yè)在用人方面也會有些許差異。借鑒TAFE模式的人才培養(yǎng)思路，如果高職院校能夠和海外企業(yè)建立“海外人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，進行海外校企合作，定期邀請海外企業(yè)的專家來華指導(dǎo)合作院校的留學生，加強企業(yè)文化的熏陶，促進產(chǎn)教融合，從初級階段的對外漢語課程中，對潛在人才進行發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和定位培養(yǎng)，提供人才發(fā)展思路，高職院校進行協(xié)助，必要時建立“企業(yè)訂單班”，這對企業(yè)和高職院校都是雙贏的合作。除此之外，為了穩(wěn)固人才培養(yǎng)根基，政策的扶持也應(yīng)該加大力度，高職院校的最終目的就是培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合的人才，此時，TAFE教育模式的經(jīng)驗可以促進企業(yè)和行業(yè)成為人才建設(shè)方向的主導(dǎo)，有助于人才培養(yǎng)從初級抓起，專技意識在對外漢語階段樹立。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

在高職院校中，高水平技術(shù)型人才的培養(yǎng)，除了企業(yè)的實踐指導(dǎo)，更離不開背后強大師資團隊的助力。基于先進的TAFE模式經(jīng)驗，教師自身的水平不應(yīng)只局限于教師資格證的取得，更應(yīng)該注重行業(yè)所需技能的培養(yǎng)。在對外漢語專業(yè)的教學上，除了教師本身的語言教學經(jīng)驗，應(yīng)適當增加教師進入企業(yè)學習的機會。與技能專業(yè)課進企業(yè)實習掛職不同的是，對外漢語專業(yè)老師下企業(yè)，可以更深刻地感知所教群體在未來工作環(huán)境中對專業(yè)語言詞匯的需求。結(jié)合教師在校外企業(yè)的實踐經(jīng)驗，校內(nèi)課堂的語言培訓方向更有針對性。除了“校內(nèi)老師走出去”，“校外技術(shù)骨干走進來”對教學也起到了至關(guān)重要的作用。在授課的同時，校外技術(shù)骨干可以加強學生對行業(yè)需求的了解，幫助他們早日樹立目標意識。

澳大利亞TAFE教育模式啟示我國高職院校1+2學歷模式下的對外漢語專業(yè)，應(yīng)提早明確人才培養(yǎng)目標，做好與技能專業(yè)課程的銜接工作;除了課程本身的優(yōu)化，行業(yè)、企業(yè)的參與度可以在高職院校漢語培養(yǎng)的初級階段，幫助學生指明方向，鑒別行業(yè)需求區(qū)別，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，努力打造優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍可以直接影響來華留學生初期的學習效果。如果在基礎(chǔ)階段的語言技能掌握不牢靠，進入專業(yè)課后的知識習得也將會一知半解，所以在TAFE模式下對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)是需要多維度考慮的，學校、企業(yè)、政府的支持缺一不可，只有齊頭并進，人才培養(yǎng)才能更全面。

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（責任編輯：李凌峰）