賀艷蕓 張濤鋒

摘 要：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新時(shí)代的要求，高中物理新課程改革則要求培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。物理課堂教學(xué)離不開(kāi)課程資源，而在課改過(guò)程中所生成的動(dòng)態(tài)資源又可以影響到課堂教學(xué)。本文從動(dòng)態(tài)生成資源的類(lèi)型出發(fā)，探究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的可以利用的生成性資源，以及如何有效利用教學(xué)過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源展開(kāi)研究。以期達(dá)到提升教師教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂，動(dòng)態(tài)生成性資源，開(kāi)發(fā)和利用，策略。

一、動(dòng)態(tài)生成性資源的類(lèi)型

生成性資源形成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，它是課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)的，能夠引起師生共鳴的資源，即動(dòng)態(tài)生成性課程資源既不是教學(xué)前就設(shè)計(jì)安排好的，不能夠按照預(yù)設(shè)資源去安排。且資源作用的結(jié)果是生成性的、在一定范圍內(nèi)可以變化，動(dòng)態(tài)生成性課程資源能夠轉(zhuǎn)化為課程的因素來(lái)源，而最終有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，以及問(wèn)題產(chǎn)生原因的不同，將生成性資源可以分為以下三類(lèi)：1、差異型資源。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異，這種具有差異性的資源是動(dòng)態(tài)生成地內(nèi)在根源，這些資源都具有個(gè)性化和多樣化的探索策略的思維過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用這些寶貴的教學(xué)資源，這樣不僅有助于學(xué)生生成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。2錯(cuò)誤型資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總是伴隨著坎坷和挫敗，高中物理學(xué)習(xí)中的困難更是大部分學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題，在物理學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤都是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的經(jīng)驗(yàn)，是非常重要的課堂資源，是被放錯(cuò)了地方的有用資源。3問(wèn)題型資源。學(xué)生在物理現(xiàn)象、物理規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，在啟發(fā)思維過(guò)程中存在的模糊認(rèn)識(shí)，在教師的教學(xué)過(guò)程中，要即時(shí)提出的非預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這些都可能成為問(wèn)題型資源的素材。

二、物理課堂動(dòng)態(tài)生成資源的有效開(kāi)發(fā)

高中物理課堂可以是輕松歡樂(lè)，詼諧幽默，師生配和默契，關(guān)系平等的高效課堂。教師應(yīng)是學(xué)生的良師益友，盡可能去關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的生活，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)資源不斷生成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。要切實(shí)有效的開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源，首先要精心預(yù)設(shè)設(shè)教學(xué)情境，善于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣作為首要?jiǎng)討B(tài)資源，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于開(kāi)發(fā)誘導(dǎo)并能合理利用。這就要求教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有效的情境，教師可以通過(guò)邏輯清晰的語(yǔ)言文字配合優(yōu)美協(xié)調(diào)的姿態(tài)語(yǔ)言，盡可能最大化地吸引學(xué)生的注意力，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生帶著濃厚的興趣探索物理規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際生活，做到知識(shí)從理論中來(lái)，到生活實(shí)踐中去，再反饋到理論中來(lái)。二要留給學(xué)生自主探索、交流互動(dòng)的時(shí)間。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，觀察、閱讀、傾聽(tīng)、表述作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)工作，學(xué)生需要一定的時(shí)間去分析、比較、綜合和判斷等一系列思維活動(dòng)，即認(rèn)知性動(dòng)態(tài)生成式學(xué)生資源是基于獨(dú)立思考、交流討論、反省評(píng)價(jià)、質(zhì)疑辯護(hù)而實(shí)現(xiàn)的。因此，開(kāi)發(fā)此類(lèi)學(xué)生資源的課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、交流互動(dòng)時(shí)間。三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考、交流互動(dòng)，營(yíng)造和諧、平等的對(duì)話(huà)氛圍。問(wèn)題情境的特征決定著學(xué)生自主探索的思維空間，包括思維活動(dòng)的廣度和深度。動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境讓學(xué)生相互交流，教師在學(xué)生的辯論過(guò)程中捕捉、挖掘動(dòng)態(tài)生成性課堂資源，不要總是想辦法把學(xué)生的思維活動(dòng)限制在自己的預(yù)設(shè)好的范圍內(nèi)，針對(duì)不同章節(jié)、不同能力層次的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)情分析，并時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。最后，在問(wèn)題情境討論之余，要將討論的結(jié)果展開(kāi)質(zhì)疑、批判、反駁與辯護(hù)，鼓勵(lì)表述恰當(dāng)，觀點(diǎn)鮮明的同學(xué)，讓出現(xiàn)錯(cuò)位觀點(diǎn)的同學(xué)傾聽(tīng)和思考其他同學(xué)提出的理由的正確性和完備性，教師引導(dǎo)學(xué)生以邏輯推理、查閱文獻(xiàn)資料等方式矯正或更新自己的觀點(diǎn)，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理解與思維的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性學(xué)生資源的不斷實(shí)現(xiàn)。

三、如何利用物理課堂動(dòng)態(tài)生成資源

在教學(xué)的過(guò)程中形成和發(fā)展的優(yōu)秀的動(dòng)態(tài)資源，教師要善于捕捉到有用的信息，能靈活的加以整合并應(yīng)用。而那些無(wú)用的，怪異的行為和觀點(diǎn)，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并將其消滅在萌芽中。要求教師要精確掌控課堂發(fā)展的方向，對(duì)生成性課程資源的發(fā)展起引導(dǎo)作用，當(dāng)生成性問(wèn)題不能加以應(yīng)用時(shí)，教師要靈活取舍，以保證教學(xué)活動(dòng)向正確的、有利用價(jià)值的方向發(fā)展。對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成中的一些典型案例中的閃光點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的一種新途徑。精準(zhǔn)的掌握學(xué)生課堂上的思想和行為狀態(tài)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起決定性的作用。伴隨著大量的課堂生成出現(xiàn)，有的生成問(wèn)題需要教師當(dāng)堂解決，有的讓學(xué)生進(jìn)行思考，在下一節(jié)課予以解決。學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，對(duì)物理現(xiàn)象的分析及用現(xiàn)有的物理知識(shí)分析整合的過(guò)程，就能很好的訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成良好的分析并問(wèn)題的綜合能力。借此契機(jī)，教師舉一反三，讓學(xué)生解決同類(lèi)問(wèn)題，可以達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師可以在課外輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體薄弱環(huán)節(jié)以及易錯(cuò)易混知識(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予有針對(duì)性的建議意見(jiàn)。

總結(jié)動(dòng)態(tài)資源的生成源于教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，源于教師的精心預(yù)設(shè)。我們應(yīng)當(dāng)把握教育的時(shí)機(jī)，精心呵護(hù)好課堂教學(xué)過(guò)程中一些難能可貴的生成性資源，借此來(lái)拓寬學(xué)生的思考維度，加深學(xué)生的知識(shí)廣度，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，只有學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分的激發(fā)出來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維空間和分析解決問(wèn)題的能力才能得以拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏程.生成性資源在高中物理課堂中開(kāi)發(fā)與利用的研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

本論文為：基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成研究專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題【2019】PLJZ046《高中物理課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開(kāi)發(fā)與利用》結(jié)題論文