汪永毅

摘 要：判斷一個(gè)學(xué)生是否成才成長(zhǎng)，是由綜合性標(biāo)準(zhǔn)決定的，除了考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還要考察學(xué)生是否思想端正、品格高尚、言行一致、富有責(zé)任性，有擔(dān)當(dāng)?shù)?，而這些就是學(xué)生應(yīng)該具備的德育素養(yǎng)。為培育更多將來服務(wù)于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，少數(shù)民族高中學(xué)科教師要重視素質(zhì)教育的必要性，在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該抓學(xué)生的德育素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，確保少數(shù)民族地區(qū)高中教學(xué)保持可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中德育教學(xué);教學(xué)活動(dòng);實(shí)踐策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)素質(zhì)性人才的培養(yǎng)越發(fā)重要，要求教育系統(tǒng)深化教學(xué)革新，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?，而?dāng)下各教育階段各深化教學(xué)革新，在學(xué)科教學(xué)中堅(jiān)持以德樹人教學(xué)原則，正是對(duì)素質(zhì)教育的反應(yīng)。與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)在教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量上存在著一定的差距，但是這也不能夠阻礙少數(shù)民族地區(qū)響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，強(qiáng)化學(xué)生德育素養(yǎng)的步伐。尤其是，高中生正處于青春叛逆期，稍有德育引導(dǎo)不到位，就可能使他們受到不良文化思潮、價(jià)值觀、政治理念等侵蝕，就不利于我國選撥高等人才教育戰(zhàn)略。為此，為了提升少數(shù)民族地區(qū)高中教學(xué)質(zhì)量和水平，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師要響應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)要求，采取有效策略提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。

一、推進(jìn)高中德育教學(xué)活動(dòng)的意義

1.教師層面：有助于不斷提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，一些高中學(xué)科教師還把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)視為唯一的教學(xué)目標(biāo)，致使這些高中學(xué)科教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)相違背，不僅不利于學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)，也不利于這些高中學(xué)科教師的專業(yè)水平符合時(shí)代發(fā)展要求。而一旦高中學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的必要性，就會(huì)潛心汲取新的教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，理論聯(lián)系實(shí)際，深挖學(xué)科教材背后所隱含的為人做事道理、優(yōu)秀民族精神和高貴民族氣節(jié)等，從教師層面，就不知不覺地提升了高中學(xué)科教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.學(xué)生層面：有助于學(xué)生全面性成才成長(zhǎng)

就現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才來講，不僅要具有深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，而且還要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于拼搏、善于與人溝通交流等素養(yǎng)。目前而言，絕大部分高中生來自于獨(dú)生子女家庭，在家庭中以他們?yōu)橹行模瑢?duì)這些獨(dú)生子女高中生嬌慣寵溺，一味地給予他們物質(zhì)滿足，卻忽視了精神滿足，致使一些高中生心理脆弱、抗壓能力差、虛榮心強(qiáng)、愛排比等，不利于他們?nèi)嫘猿刹懦砷L(zhǎng)。而在學(xué)校中，高中學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下學(xué)生德育方面上的缺失，除了在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，還注重與家長(zhǎng)一起合力共育學(xué)生德育素養(yǎng)，就有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、提高高中德育教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

1、以生為本，激起學(xué)生德育共鳴

從心理學(xué)層面上講，高中生個(gè)體意識(shí)已經(jīng)形成，具有一定的邏輯和推理能力，能夠透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，也具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。因此，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師要遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，在學(xué)科教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，善于聽從學(xué)生的意見、建議和內(nèi)心想法，把教材背后所蘊(yùn)含的深厚德育理念挖掘出來，并把自己的一些感受與教師和其他同學(xué)分享，通過溝通交流引起學(xué)生的德育共鳴。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生一時(shí)間不能夠把握，或者作出正確價(jià)值判斷和選擇的德育問題，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師也要耐心給予引導(dǎo)，善于理論結(jié)合學(xué)生比較熟悉或感興趣的生活情境，預(yù)設(shè)問題，不斷追問學(xué)生，引起學(xué)生思辨，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2、創(chuàng)設(shè)民主的德育環(huán)境氛圍，潛移默化影響學(xué)生

對(duì)于高中生來講，一些德育觀點(diǎn)和主張，他們能夠理解，也能夠認(rèn)識(shí)到其重要性和合理性，然而，如果少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地給予學(xué)生講道理、強(qiáng)硬灌輸?shù)掠瓌t，就會(huì)引起學(xué)生的反感，就會(huì)使少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科德育教學(xué)沒有成效。因此，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的德育環(huán)境氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生可以自主地選擇喜歡的德育活動(dòng)，也可以自由地與其他同學(xué)一起探討一些社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，更可以與教師一起暢通交流。那么，在這樣的民主德育環(huán)境氛圍中，學(xué)生不再感受到被強(qiáng)制學(xué)習(xí)，不再感受到自己的個(gè)體差異性被抹殺，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到德育教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，在與其他同學(xué)的激辯中提升思想境界和糾正價(jià)值觀。

3、開展多元化的德育實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生德育體驗(yàn)

基于高中課堂時(shí)空的有限性，學(xué)生難以有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)到最為生動(dòng)的德育活動(dòng)。因此，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師要開展多元化的德育實(shí)踐活動(dòng)，比如通過德育先進(jìn)人物事跡宣講會(huì)，讓學(xué)生感受到德育先進(jìn)人物身上所綻放出來的高尚人格魅力，進(jìn)而促使他們向德育先進(jìn)人物學(xué)習(xí)和看齊;通過德育的價(jià)值辯論賽，促使學(xué)生重視德育素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展;通過德育校園行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到良好的一言一行帶給人的精神享受，從而善于自省慎行，以德育標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

結(jié)語：毋庸置疑，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師注重在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展，是高中學(xué)科深化教學(xué)革新的本質(zhì)性要求，也是少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)科教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)探索。只有少數(shù)民族地區(qū)各學(xué)科教師在教學(xué)中全面貫徹以德樹人教學(xué)原則，并不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生的德育發(fā)展，才能夠促使學(xué)生切實(shí)踏實(shí)為學(xué)為人，也才能夠使學(xué)生不斷經(jīng)受時(shí)代的眾多考驗(yàn)，最終有助于少數(shù)民族地區(qū)高中整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]姜鈴.核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作實(shí)踐與探究[J].學(xué)周刊，2018，（4）：32-33.

[2]常云龍.高中德育與信息技術(shù)整合初探[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（4）：20-21.

注：該論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《臨夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)施過程中存在的問題及策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB3818）的階段性研究成果。