夏嬌

摘 要：新課程改革重點強調(diào)了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在當前不斷發(fā)展的時代背景下，高中教育應當響應課程改革提出的新要求，建立素質(zhì)教育教學理念，教師更新教學工作安排，并最終服務于學生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高中化學;培養(yǎng)策略

新時代，新要求。創(chuàng)新是一個國家不斷發(fā)展的永恒動力，因此需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代人才，高中階段的教育應致力于促進學生綜合能力發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的建立。高中化學所強調(diào)的創(chuàng)新能力主要是指學生善于并樂于觀察周圍的事物和各種現(xiàn)象，對問題和困難充滿探索精神和求知欲，同時不斷的追求新知識、應對新挑戰(zhàn)，能從不同的角度思考，也就是說高中化學應該在理論和實踐兩個方面培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的高中化學教學模式比較單一，并且忽視實踐操作對學生綜合能力素養(yǎng)提升的作用，隨著素質(zhì)教育理念的深入推進，越來越多的教師開始意識到，教學過程同樣也是教育過程，應該讓學生在學習的過程中，脫離教師這根“拐杖”，充分發(fā)揮自身個性化的特色，而這就是素質(zhì)教育所強調(diào)的“以學生為主體”的教學目標。本文將以高中化學課堂教學為主要的研究對象，探究如何提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以期實現(xiàn)學生綜合發(fā)展的目標。

一、課程與生活相連接，激發(fā)學生的探索欲

高中階段的化學教育工作具有時間緊、任務重的特點，所以在傳統(tǒng)教育教學觀念的影響下，很多教師沒有從學生的興趣入手，而是過多地重視了死記硬背在提升學生應試能力方面的作用。實際上在高強度的學習環(huán)境下，學生很容易會產(chǎn)生棄學、厭學，久而久之必然會影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學效果發(fā)揮，因此教師需要以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，拉近課堂和生活的距離，用生活中的各種經(jīng)驗作為課堂教學的“引子”，并讓學生掌握一定的知識，應用到生活當中。

例如在學習“金屬的腐蝕和防護”章節(jié)時，涉及到了非常簡單的氧化鐵與酸的反應公式，即“Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O”，根據(jù)之前的學習，學生在學習這一部分的內(nèi)容并不困難，但是因為氧化鐵和酸的酸的反應可以在生活中用來除鐵銹，所以教師可以用這個作為這一章節(jié)學習的“引子”。

教師可以從教室找一個帶有鐵銹的鐵釘，在上課前帶裝有一定量鹽酸的燒杯到教室，并詢問學生在家中都是怎么除掉鐵銹的，有的學生說用砂紙摩擦，有的學生說用除銹劑，接下來教師可以向?qū)W生展示透明的液體，并說這個液體就可以讓鐵銹自己消失，然后將帶鐵銹的鐵釘放入鹽酸當中，給予一定的反應時間，這段時間教師就可以進行課程內(nèi)容教授，等到反應進行的差不多的時候，將鐵釘拿出，這時學生會觀察到透明液體變成了棕黃色，而鐵釘上的鐵銹也不見了。通過這個實驗學生能夠真實地感受到生活跟化學之間具有密切的連接性，并產(chǎn)生將化學知識應用到生活中的欲望。

二、理論和實踐相結(jié)合，幫助學生打好基礎

相對于其他學科，實驗是高中化學教育教學最重要的特色，而且因為化學實驗變化多樣，所以更加吸引學生，因此高中化學為了提升和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要理論與實踐相結(jié)合，教師不要因為害怕“浪費時間”，而壓縮了學生做實驗的時間，拉低學生對化學反應的興趣。在日常的教學工作中，教師應當做好基礎知識教學工作，并引導學生利用課下時間彌補知識上的漏洞，根據(jù)課程內(nèi)容安排將學生帶進實驗室。

例如在學習“鈉、鎂及化合物”章節(jié)時，教師可以安排一節(jié)“海水提純”實驗教學。將一個班級的學生分成若干個小組，教師在分組是需要注意，盡可能的多多考慮不同的因素，不要僅僅以成績作為分組的依據(jù)，還可以從學生的實踐能力、課堂表現(xiàn)、性別等方面出發(fā)進行分組[1]。每個小組給予一定量的實驗材料以及實驗工具。提取氯化鉀曬鹽后，剩下的鹽鹵中含有氯化鉀、氯化鎂，以及少量氯化鈉。教師可以告訴學生三種物質(zhì)的溶解度的不同，且氯化鎂的溶解度大于氯化鉀和氯化鈉，可以通過向混合物中加入蒸餾水的方式，溶解大量的氯化鎂。接下來教師可以引導學生通過各種實驗來獲得鎂單質(zhì)，小組成員通過理論演示，建立一個完善的實驗反應過程，有條件的情況下，教師還可以給予實驗材料進行驗證。

三、學習和復習相配合，促進學生溫故知新

優(yōu)秀的創(chuàng)新能力離不開堅實的理論知識的支持，而且高中化學教學內(nèi)容的連接性較強，像置換反應等反應規(guī)律在多個章節(jié)、單元中都有出現(xiàn)，所以教師應該幫助學生建立溫故知新的意識，通過復習已經(jīng)學過知識，來應對新知識提出的挑戰(zhàn)[2]。

例如在剛剛教授高中化學知識內(nèi)容時，學生們就接觸到了鈉這一個非常特殊的金屬，他不像鐵、銅等有色金屬一樣，它是無色、極易氧化，并且可以跟水發(fā)生反應，根據(jù)鈉的這些特點，在后面的“金屬活潑性”相關(guān)的內(nèi)容教學中，就需要將鈉元素跟其他金屬元素進行比較。在比較鈉和鐵的活潑性實驗中，學生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和常識，判斷那種金屬的活潑性更高，幾乎所有的學生都支持鈉的活潑性更高的觀點，通過分析學生提出的依據(jù)，可以總結(jié)出兩條判斷規(guī)律，即一是與氧氣反應的劇烈程度，二是與酸反應的劇烈程度。根據(jù)這一特點，教師可以進一步的詢問鐵和鋁的金屬活潑性哪個更高，并且通過實驗，發(fā)現(xiàn)鋁可以將鐵從氯化鐵溶液中置換出來，所以又獲得了“該金屬是否能把其他金屬從其化合物的溶液中置換出來”這一條判斷標準，另外根據(jù)金屬活潑性越高的金屬，與酸的反應越劇烈，可以觀察化學反應中氫元素的置換量和置換時間，判斷金屬活潑性。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及時高中化學教育教學的任務之一，也能促進高中化學教育教學效果最優(yōu)化，二者之間是一種相輔相成的關(guān)系。從當前素質(zhì)教育實施的效果來看，學生的創(chuàng)新能力和高中化學的消息效果都取得了明顯的提升，但是仍存在一定的差距，究其根本主要是因為教師的專業(yè)素養(yǎng)不同，特別是部分老教師并未建立先進的教育教學理念，無法實現(xiàn)創(chuàng)新性教育教學方法與課程內(nèi)容進行有機整合。因此教師應當積極地接受新事物、應對新挑戰(zhàn)，學習并應用新技術(shù)，盡可能的配合教學內(nèi)容進行實驗教學，引導學生利用課下時間根據(jù)公式進行驗證試驗。另外教師還要改變自身的身份角色認知，從“教育者”轉(zhuǎn)變成“引導者”，教學工作不再是教師“拉著”學生，而是學生“推著”老師。

參考文獻

[1]吳曉連.化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)芻論[J].成才之路，2019（20）：42.

[2]孟曉燕.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2019（19）：56+64.