蔡劍鋒

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是教學(xué)的核心內(nèi)容，關(guān)于數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)可以起到激勵(lì)、矯正、師范的作用，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，拓寬學(xué)生的解題思維。在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)試卷講評(píng)能高效提升學(xué)生做題能力，查缺補(bǔ)漏并且?guī)椭麄儤?gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維體系。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)在高中階段的教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。如何將微課形式引入到高中試卷講評(píng)課中，提升課堂質(zhì)量是關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);試卷講評(píng)課

引言：實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，通過階段性的測(cè)試可以了解近一段時(shí)間學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教育針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不足與缺陷進(jìn)行鞏固。微課作為一種新型的教學(xué)方式，具有空間、時(shí)間上不受限制的優(yōu)點(diǎn)，在試卷講評(píng)中加入微課將會(huì)大大提升課堂效率。

一、高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中存在的問題

數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)工作是核心教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于試講的講評(píng)可以幫助學(xué)生及時(shí)的改正錯(cuò)誤、梳理解題思路、查漏補(bǔ)缺，也是最快提升學(xué)生知識(shí)水平的方法之一。對(duì)于幫助學(xué)生建立獨(dú)立的系統(tǒng)框架以及提升思維水平具有較大意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)的講評(píng)課效率較低，一方面學(xué)生被動(dòng)的接受極易發(fā)生注意力的分散，一旦出現(xiàn)難度較大的題目會(huì)難以理解。另一方面受到課堂時(shí)間的限制，試卷題目眾多，時(shí)間較緊，教師一位的采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)講，只會(huì)降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大部分的考試使用就題論題或者是主體講評(píng)的方式，教師很容易忽略學(xué)生思維方法上的引導(dǎo)，學(xué)生的提升效果不佳。

二、微課引進(jìn)高中數(shù)學(xué)講評(píng)試卷的建議

（一）分層教學(xué)

知識(shí)系統(tǒng)框架的構(gòu)建依靠教師的單方面知識(shí)的傳遞是不能形成的，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下獨(dú)立構(gòu)建。在我國信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，利用微課對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)講，吸引學(xué)生助理的同時(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的可持續(xù)發(fā)展。教師需要明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)人能力以及基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層教學(xué)，體現(xiàn)微課教學(xué)中的針對(duì)性，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生互幫互助，共同發(fā)展。例如在《隨機(jī)概率》章節(jié)的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)，錄制難度不一的試卷題型講評(píng)微課，幫助學(xué)困生打下基礎(chǔ)，讓中等生鞏固知識(shí)，拔高優(yōu)等生的能力[1]。

（二）自主學(xué)習(xí)、難點(diǎn)反復(fù)觀看

因?yàn)槲⒄n視頻具有時(shí)間短、形象、直觀等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于高中階段時(shí)間繁忙的學(xué)生而言可以利用空閑的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后發(fā)現(xiàn)不理解的問題也能夠隨時(shí)進(jìn)行觀看、理解。對(duì)于難題，學(xué)生更是可以重復(fù)管飯、反復(fù)瀏覽、共同討論等形式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提升課堂教學(xué)效率。另外，微課中開發(fā)出的交流模式不用局限于時(shí)間、空間上的限制，學(xué)生既能夠與教師在課堂上進(jìn)行交流，也能夠在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有較大幫助。微課視頻的存在將學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的模式轉(zhuǎn)化為課下主動(dòng)吸收知識(shí)的模式，對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建有益，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

例如關(guān)于《三角函數(shù)》學(xué)習(xí)的章節(jié)中，由于知識(shí)本身較為抽象，具有一定的難度。學(xué)生在首次題型練習(xí)中會(huì)感到難度較大，對(duì)于教師的講評(píng)也會(huì)覺得難以理解。利用微課視頻錄制解題思路，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，一步步的理解解題方式。對(duì)于這類解題思維具有相似性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握理解之后，反復(fù)練習(xí)就能大大提升解題能力與數(shù)學(xué)水平。

三、微課試卷講評(píng)中應(yīng)該注意的問題

多數(shù)情況下，當(dāng)一場(chǎng)考試結(jié)束，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迫切的求知欲望，所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理盡快評(píng)改講評(píng)，能夠有效提升試卷講評(píng)課的實(shí)效性。當(dāng)然在試卷講評(píng)之前教師需要做好一定的準(zhǔn)備工作，分析試卷的難易程度、考察方向等，根據(jù)學(xué)生作答的試卷來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)教師需要對(duì)試卷中存在的明顯問題進(jìn)行宏觀上的講解，對(duì)于試卷講評(píng)的重難點(diǎn)有所分析，依據(jù)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求來制作微課視頻，保證視頻內(nèi)容質(zhì)量，并且將試卷的基礎(chǔ)錯(cuò)題進(jìn)行詳解。在微課視頻制作中考慮到不同學(xué)習(xí)情況的需求，但是針對(duì)高頻率錯(cuò)誤的基礎(chǔ)題型一定要重點(diǎn)講解，往往是學(xué)生沒有理解的一大知識(shí)點(diǎn)，分層的微課視頻提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與選擇。

例如，在期末綜合試卷講評(píng)中，試卷考察的綜合性較強(qiáng)，不適于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，如果直接進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以，教師可以針對(duì)同一類型的綜合題型進(jìn)行歸納總結(jié)，在微課分層中將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)理清。學(xué)生可以選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)學(xué)生也能夠在難題中提升自己的能力[2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于新課程改革中的高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該具備創(chuàng)新思維意識(shí)，結(jié)合科技技術(shù)來豐富課堂教學(xué)模式。利用微課能夠突出講評(píng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行分析，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林丹群.微課助力讓初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課綻放新光彩[J].考試周刊，2018（14）：77-78.

[2]林君雄.論如何用微課綻放高中物理教學(xué)新活力[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：174.