易貴聰

【摘要】科學這一學科作為小學課堂不可或缺的一部分，對于拓寬同學們的知識視野、開發(fā)同學們的思維空間有著舉足輕重的作用。這使得小學科學教學所運用方法和模式的合理性、正確性更為不可忽視。為順應時代發(fā)展的步伐、跟隨創(chuàng)新教育理念的進步演變，合作學習這一教學模式在科學教學中的應用，凸顯出了更為強烈的存在感。在小學四年級科學教學中對于合作學習的應用，也有著不容忽視的積極意義。

【關(guān)鍵詞】小學四年級;科學教學;合作學習

小學四年級是整個小學學習中一個承上啟下的重要銜接階段。在這一階段的科學教學中，我們不能僅只局限于對書本知識按部就班的學習，更應將科學有效的新教學方式運用到科學學習中。所以合作學習這一教學模式在科學教學中的恰當合理應用顯得極為重要，它的有序開展能以便捷有效的方式，讓學習效果向更好的方向邁進。

一、合理分組，開展合作學習

合作學習就顯而易見究其字眼而言，能直觀地感知到“合作”二字的重要性。雖然合作是需要多個主體參與的，但這并不意味人越多參與合作的效果就越好。要想獲得合作學習更為有效的開展，進行恰當合理的分組至關(guān)重要。所以老師們在科學教學應用合作學習時 可以在根據(jù)總?cè)藬?shù)規(guī)定好分組人數(shù)后，讓同學們按要求進行自主組隊。這樣才能以合適的分組保證每個同學都能參與到合作學習中，并給予同學們自主表達的權(quán)利與合作交流的空間。同時在分組中，讓每位同學們都能有明確的角色分工，讓同學們能在合作學習中感受到強烈的責任感，激發(fā)同學們學習的熱情和積極性。

比如在《溫度和氣溫》這一章節(jié)的教學中，可以以五個人一組的方式進行分組。在分組后，首先選出一位小組長來安排帶領整個小組的有序?qū)W習，緊接著讓小組成員們協(xié)調(diào)安排：一位同學負責溫度計等工具的使用保管，兩位同學進行溫度計在室內(nèi)、室外的溫度測量與記載，一位同學搜集天氣預報的溫度數(shù)據(jù)，一位同學負責所有數(shù)據(jù)的匯總對比。在分組人數(shù)和角色分工明晰的安排下，小組員們有了一定的責任意識與參與存在感，能以更認真的態(tài)度對待科學學習，更積極地參與到學習中。

要想能開展有序高效的合作學習，首先就要認識到明確合理分組、有效分工的重要作用。以這一要求作為開展小學四年級科學學習合作學習的前提，能形成良好的合作學習應用于小學四年級科學學習的開端，為整個科學學習的進展提供正確的前進航向。

二、明確重點，加強合作學習

合作學習的與眾不同之處，便在于開展學習的主體并非個人，而是多個主體匯聚在一起的力量。有句話說得好，人多力量大。不過在注意到其積極意義的同時，我們也要注意到難以發(fā)現(xiàn)的小缺點。那就是雖然參考意見豐富、收獲成果累碩，但也很容易陷入討論雜亂、不經(jīng)意間便偏離學習主要方向的泥潭。在這時，明確合作學習的重點內(nèi)容和方向所在，能作為有效加強合作學習的良方秘藥。教師們以明確的教學重點來引導同學們進一步開展討論、進行延伸思考，能讓同學們在有限的時間里，充分發(fā)掘與同學們合作學習交流討論的成效;也讓同學們能更直觀準確地了解到自己開展合作學習的意義、自己從合作學習中究竟積攢了什么學習成果。

比如，在《水能溶解一些物質(zhì)》這一章節(jié)的分組學習中，各小組進行食鹽、沙、面粉溶于水中的變化觀察、記載后，老師可提出讓組員們根據(jù)觀察記載后進行水能否溶解這些物質(zhì)的成果討論。由此一來，同學們能準確針對所提出的思考問題，直觀及時地結(jié)合合作學習的進行，與組員們暢所欲言自己的見解看法。在明確的學習重點帶領下，組員們直奔主題進行合作交流，能更及時高效地圍繞著同一研究重點來探討得出達成一致意見的學習結(jié)論。

教師們在授課中采用合作學習方式的同時，明確了教學重點與方向，既能督促同學們及時完成所需學習的教學任務，又能讓合作學習有適時的范圍約束與進展導向。這足以可見，在科學學習應用合作學習的方式中，時刻謹記明確教學重點，才能明確教學目的，有效加強科學學習的收獲成效。

三、客觀評價，深入合作學習

小學四年級的學生們作為合作學習的主人公，意味著在此主導下教師們面對的教學對象并非具有成熟思考能力的成人，但也更不是無法獨立思考的主體。所以合作學習的開展成果是否能取得好的成效，不能完全靠學生們自己的合作交流學習來單方面決定，歸根結(jié)底取決于教師們是否進行了客觀地評價總結(jié)。同學們在合作探討交流各組的歸納總結(jié)意見之后，通過教師對各組學習成果的評價，才能讓同學們明晰自己合作學習的思路邏輯是否正確、內(nèi)省之前未注意到的失誤不足、學習結(jié)論是否合理。

比如，在《聲音是怎樣傳播的》這一章節(jié)的學習中，有的小組得出了氣體傳播聲音的效果比固體強這一結(jié)論，與老師公布的答案和眾多其他小組得出的結(jié)論都不一樣。通過分析這些意見不同小組的合作過程與交流意見后，大家發(fā)現(xiàn)這些小組是混淆了氣體與固體的概念。在老師的指導與同學們的提醒下，結(jié)論有誤的小組進行了及時的答疑解惑，最終合作達成正確的學習成果;得出正確結(jié)論的小組也與此同時注意到了容易失誤之處，再一次復習鞏固了所要學習的知識，讓學習印象更為深入。

客觀評價并不是意味著對合作學習的否定與打壓，相反，合理恰當?shù)目陀^評價能讓小組們在判斷收獲總結(jié)正確與否的同時，更為留意易錯難點。這樣的客觀評價，是深入正確科學學習意義非凡的一大組成部分。

總之，教師們要對結(jié)合合作學習的方式引起重視，帶領同學們有秩序、有方向地進行合作。在小學四年級科學學習中恰當結(jié)合合作學習的應用，能帶領同學們更積極主動地參與在學習中，以更積極的探求意識和更靈活的思維方式去學習運用所學的知識。

參考文獻：

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