摘要：高校教學(xué)質(zhì)量評價工作屬于重要的部分，不僅能夠全面分析教學(xué)工作質(zhì)量和效果，還能為教學(xué)改革提供準(zhǔn)確依據(jù)。大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)質(zhì)量評價方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的時代發(fā)展需求，在教學(xué)評價工作中應(yīng)該積極采用先進的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，按照教學(xué)質(zhì)量評價特點與需求設(shè)計不同的模塊，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校教學(xué)質(zhì)量評價中的作用和優(yōu)勢，保證可以在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下增強教學(xué)質(zhì)量評價效果，為其后續(xù)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;高校;教學(xué)質(zhì)量評價

前言：大數(shù)據(jù)背景下高校在教學(xué)質(zhì)量評價工作中應(yīng)該積極采用先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系與模式，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下提升教學(xué)質(zhì)量評價的便利性、系統(tǒng)性與有效性，統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量評價工作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，達到預(yù)期的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用目的。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)分析

近年來在不同領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)技術(shù)都得到了廣泛應(yīng)用，可以通過機器學(xué)習(xí)形式、模式識別形式、數(shù)據(jù)挖掘形式等開展數(shù)據(jù)的分析工作，可以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)的數(shù)量較多，其中的內(nèi)容非常復(fù)雜，如果使用傳統(tǒng)的技術(shù)方式開展數(shù)據(jù)處理工作，不僅會耗費很多的時間，還會導(dǎo)致統(tǒng)計結(jié)果不良，而采用機器學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘算法等，可以全面分析內(nèi)部數(shù)據(jù)的相關(guān)性，提升各方面的數(shù)據(jù)分析和決策效果，將其應(yīng)用在高校的教學(xué)質(zhì)量評價工作中，可以提供大數(shù)據(jù)分析與決策的服務(wù)，篩選最佳的方式針對教學(xué)質(zhì)量全面評價。

二、高校教學(xué)質(zhì)量評價分析

高校教學(xué)質(zhì)量評價主要是針對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量全面分析和研究，明確教學(xué)工作質(zhì)量，為教師的教學(xué)改革、課程建設(shè)等提供幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價工作中，主要是在教師的課堂教學(xué)期間分析教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，雖然可以按照課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和要素開展相關(guān)的評價工作，但是，很難廣泛收集教學(xué)質(zhì)量信息，難以系統(tǒng)化研究教學(xué)效果，無法針對教學(xué)質(zhì)量進行數(shù)據(jù)化、全方位的評價研究，會導(dǎo)致教學(xué)評價工作缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價工作中，缺乏良好的評價機制與模式，信息收集的難度很高，無法利用有效的措施開展系統(tǒng)化、高效化的教學(xué)質(zhì)量評價工作。而在高校的教學(xué)質(zhì)量評價工作中采用先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以按照教學(xué)質(zhì)量評價特點與需求，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量信息存儲、數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，統(tǒng)一開展教學(xué)質(zhì)量的評價分析和管理工作，具有非常重要的作用[1]。

三、大數(shù)據(jù)背景下高校教學(xué)質(zhì)量評價措施

大數(shù)據(jù)的背景下，高校在教學(xué)質(zhì)量評價工作中必須要篩選最佳的措施，保證教學(xué)質(zhì)量評價工作效果。具體的措施為：

（一）合理設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價架構(gòu)

高校在開展教學(xué)質(zhì)量評價工作的過程中，應(yīng)該將大數(shù)據(jù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，設(shè)計教師端評價系統(tǒng)、服務(wù)端評價系統(tǒng)與用戶端評價系統(tǒng)，構(gòu)建B/S體系結(jié)構(gòu)，確保在不同課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)評價方式，有效完成各方面的教學(xué)評價工作任務(wù)。在設(shè)計相關(guān)評價架構(gòu)的工作中，應(yīng)該積極設(shè)計業(yè)務(wù)表達、通用功能與數(shù)據(jù)分析的層面，對于業(yè)務(wù)表達的層面而言，應(yīng)該設(shè)計用戶和相關(guān)系統(tǒng)的交互界面，使得用戶能夠與系統(tǒng)之間相互溝通交流，提升系統(tǒng)的應(yīng)用效果。在通用功能的層面，應(yīng)該確保用戶和相關(guān)系統(tǒng)服務(wù)器轉(zhuǎn)能夠有效傳輸數(shù)據(jù)信息，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析之后可以將結(jié)果反饋個用戶，便于全滿評價教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析的層面中應(yīng)用各種大數(shù)據(jù)分析方法，可以通過服務(wù)器有效開展大數(shù)據(jù)的分析工作，提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，便于有效完成教學(xué)質(zhì)量的評價任務(wù)[2]。

（二）合理設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價模塊

大數(shù)據(jù)背景下高校教學(xué)質(zhì)量評價的工作中，應(yīng)該積極采用先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價模塊，有效完成各方面的評價工作。首先，應(yīng)該設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)采集和分析模塊，確保在工作中可以完整性采集和教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，便于準(zhǔn)確、客觀分析評價結(jié)果。在此期間，應(yīng)該使用此類模塊全面采集教學(xué)過程中的行為數(shù)據(jù)信息、教學(xué)效果數(shù)據(jù)信息等等，利用智能錄播技術(shù)形式自動化將課堂教學(xué)狀況錄制下來，然后借助播放視頻的方式評價課堂教學(xué)質(zhì)量，采集分析其中的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，保證可以客觀準(zhǔn)確分析和評價教學(xué)質(zhì)量。其次，設(shè)計課程資源的管理模塊，將云服務(wù)器系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)、云存儲系統(tǒng)等有機整合在一起，設(shè)置智能化的錄播接口，將所錄制的教學(xué)視頻傳輸?shù)狡脚_中自動化分析數(shù)據(jù)信息，綜合性評價教學(xué)質(zhì)量，一旦發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)期間存在教學(xué)質(zhì)量問題，就可以提出相應(yīng)的建議解決問題，從根本上提升教學(xué)工作質(zhì)量。最后，設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價管理、跟蹤反饋的模塊，在使用大數(shù)據(jù)技術(shù)評價教學(xué)質(zhì)量之后，為教師提出教學(xué)整改的建議和意見，然后通過大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤評價教師的教學(xué)質(zhì)量改革情況，在跟蹤性評價的情況下，促使教師教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性改進。需要注意的是，在設(shè)計教學(xué)質(zhì)量評價跟蹤反饋模塊的過程中，應(yīng)該設(shè)置形成性評價、回復(fù)、反思與再次評價的跟蹤反饋過程，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分類歸總教學(xué)質(zhì)量問題，便于教師有效改善教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)水平[3]。

（三）增強數(shù)據(jù)管理的制度化水平

高校教學(xué)質(zhì)量評價工作中采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，應(yīng)該增強數(shù)據(jù)管理的制度化水平，按照教學(xué)質(zhì)量評價的工作需求，制定完善的大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用制度與決策方案，要求相關(guān)部門可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析和收集各種教學(xué)質(zhì)量評價信息，規(guī)范化并且合理化開展教學(xué)反饋工作。通常情況下，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用，并非個人之間相互配合就能夠完成，需要高校各個部門之間的協(xié)調(diào)分工，設(shè)置周期性、持續(xù)性的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，在各個部門的合作下共同收集教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，利用系統(tǒng)與平臺反饋，保證數(shù)據(jù)信息的處理質(zhì)量，從源頭上規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，一旦發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的現(xiàn)象，必須要采用針對性措施解決問題[4]。

（四）構(gòu)建教師的自我評價系統(tǒng)

高校教學(xué)質(zhì)量評價工作中必須要積極采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建較為完善的教師自我評價系統(tǒng)，在大數(shù)據(jù)的支持下優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價模式，提升教師的自我評價水平，使得教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析自身在教學(xué)工作中存在的問題，然后在大數(shù)據(jù)的評價反饋下采用有效措施提升教學(xué)工作質(zhì)量。教師在使用大數(shù)據(jù)技術(shù)與系統(tǒng)進行自我評價的過程中，應(yīng)該制定完善的自我評價方案與計劃，完善相關(guān)的自我評價模式，保證大數(shù)據(jù)技術(shù)和教師的自我評價相互對接，促使教學(xué)質(zhì)量的提升與教育工作的發(fā)展[5]。

結(jié)語：

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下的高校教學(xué)質(zhì)量評價工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的工作要求，應(yīng)該積極使用先進大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價模塊，設(shè)置系統(tǒng)化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)質(zhì)量評價機制與模式，為教師構(gòu)建自我評價系統(tǒng)，綜合開展教學(xué)質(zhì)量評價工作的情況下，可以及時發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的問題，提出相應(yīng)的問題應(yīng)對建議，改善教師的教學(xué)現(xiàn)狀，持續(xù)性提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

高菲（1987.4）女，漢族，山西忻州人，研究生，研究方向：高等教育。