王麗

摘 要：高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，常常受到傳統(tǒng)模式的禁錮，較為枯燥的內(nèi)容讓學(xué)生們也很難提起興趣，同時(shí)也無(wú)法端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們常常更重視自己將知識(shí)的輸出，而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，使得學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力逐漸喪失。所以近年來(lái)隨著教育改革的不斷深入，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性培養(yǎng)，就有著格外重要的意義。本篇文章著重于教學(xué)任務(wù)中融入思辨性閱讀與表達(dá)，分析實(shí)際課堂中的應(yīng)用，希望為行業(yè)做出一定程度的參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;思辨性閱讀與表達(dá);教學(xué)策略

思辨性閱讀與表達(dá)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，在我國(guó)的深入改革下仍處于初級(jí)階段，我國(guó)對(duì)于這方面的研究較為空缺。本篇文章就結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體分析。對(duì)當(dāng)下教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)和教學(xué)任務(wù)相融合的策略進(jìn)行深入研究。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)模式方面存在的問(wèn)題

1.1偏重知識(shí)直接灌輸，忽略思考能力培養(yǎng)

自從我國(guó)教育改革深入貫徹以來(lái)，著重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在之前教學(xué)模式之下，雖然取得了可觀的成績(jī)，但也暴露出很多問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，由于高中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)較重，需要將教育與高考進(jìn)行結(jié)合，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)模式重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和解題技巧的能力培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式之下，如何在短期內(nèi)取得成效？這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期以往的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有良好的幫助。

1.2依賴教材而忽視獨(dú)立解讀能力的培養(yǎng)

根據(jù)實(shí)際課堂中教學(xué)的大量分析，教師在完成備課過(guò)程中，需要參考大量的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，以便設(shè)計(jì)教學(xué)的方式與思路。在高中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成常常需要教輔的參與，缺少老師與學(xué)生于閱讀本身意義和表達(dá)的交流，著重于以教輔為標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的模式下，很難培養(yǎng)起學(xué)生們獨(dú)立閱讀的能力，以及對(duì)于文章自己思考解讀的能力。在實(shí)際課堂中，對(duì)文言文的教學(xué)一般只是對(duì)照原文進(jìn)行翻譯，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，而忽視了對(duì)于文章本身感情的體驗(yàn)。長(zhǎng)而久之，在這樣的模式下學(xué)生們也很難了解到不同文章中主客觀情感的變化，從而并不能很好的理解閱讀。在這樣的教學(xué)課堂環(huán)境之下，學(xué)生們著重于對(duì)知識(shí)死記硬背，而忽視了對(duì)自己思辨能力的培養(yǎng)。

1.3安于現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視新課標(biāo)的要求和變化

在閱讀和表達(dá)當(dāng)中思辨性是最為關(guān)鍵的因素，這就需要教師不斷完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，在明確教學(xué)任務(wù)的前提下，形成高效的教學(xué)模式?，F(xiàn)今大量教師還是依照傳統(tǒng)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，在新課標(biāo)具體要求之下，需要教師們對(duì)于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求有新的理解，還需要結(jié)合現(xiàn)今高速發(fā)展的科技，進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行積極的調(diào)整從而找到合適的教學(xué)方式。在新課標(biāo)的要求下，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，著重對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，由于高中的教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)還有高考的壓力，需要避免傳統(tǒng)模式下的廣泛閱讀，在時(shí)間緊任務(wù)重的條件之下，學(xué)生們往往閱讀效果不佳也進(jìn)一步浪費(fèi)了教學(xué)資源，所以進(jìn)行高效精讀著重培養(yǎng)學(xué)生們思辨能力就顯得十分重要。

2.高中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群在教材中的開(kāi)發(fā)策略

2.1激活課堂思辨氛圍

在高中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)也是學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)環(huán)境下師生可以進(jìn)行大量的互動(dòng)，這樣非常有助于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，在課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的思辨意識(shí)。學(xué)生們與老師的互動(dòng)交流，從而進(jìn)一步使學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文的閱讀與表達(dá)的思辨方式。

現(xiàn)在對(duì)于閱讀的教學(xué)，一般比較重視對(duì)于文本的分析。所以教師們就需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)需要滿足的內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生情況和課堂情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生們思考探索的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在課堂的教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置需要逐漸深入有引導(dǎo)作用，先從較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力，在逐漸深入研究的過(guò)程中加深難度，對(duì)于難度過(guò)高的問(wèn)題，可以讓學(xué)生們合作討論解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生們的合作能力。學(xué)生們對(duì)于文章的疑問(wèn)老師需要引導(dǎo)學(xué)生大膽指出，通過(guò)逐漸的討論，形成以疑激疑的思辨氛圍。在自己提出問(wèn)題和解決的問(wèn)題的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了思辨能力，也為今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出良好鋪墊。

2.2培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，有很多經(jīng)典文章的教學(xué)任務(wù)，而教師在對(duì)這里經(jīng)典文章的教學(xué)中，常常無(wú)法把握良好的教學(xué)尺度。對(duì)于這類經(jīng)典文章的教學(xué)，過(guò)于保守或過(guò)于激進(jìn)都不利于達(dá)到良好的教學(xué)目的。這樣的情況也使學(xué)生并不能很好的理解經(jīng)典文章，也無(wú)法對(duì)經(jīng)典的文章進(jìn)行批判性思考，這樣也就形成了無(wú)法與經(jīng)典對(duì)話的窘境。在教授文章文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)文章進(jìn)行思考，品味文章中的內(nèi)在含義，以使學(xué)生們能學(xué)以致用，對(duì)于思維的不斷發(fā)展表達(dá)，才是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的終級(jí)要求。

高中階段學(xué)生仍還在知識(shí)的獲取過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備量十分有限。這樣就使得教師需要尋找相關(guān)的閱讀資料，通過(guò)創(chuàng)新多方位的視角來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行多方面的輔助教學(xué)，通過(guò)不同角度的材料，使得學(xué)生們敢于去審視經(jīng)典，也可以培養(yǎng)他們的思考能力和鑒賞眼光，從而擺脫學(xué)習(xí)的困境。當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)作品中的情感價(jià)值觀以及藝術(shù)表達(dá)手法都需要學(xué)生們進(jìn)行充分學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)需要學(xué)生們具有多元的解讀能力，教師和學(xué)生都需要擺脫教、學(xué)困境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)的能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知

現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品具有鮮明的時(shí)代特征，在不同的作品中展現(xiàn)了當(dāng)代生活的千姿百態(tài)，同時(shí)也與學(xué)生們的生活實(shí)際很好的融合。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生有良好的閱讀與表達(dá)空間，通過(guò)對(duì)于各種資源的合理整合，使學(xué)生們進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)策略還需要不斷地完善和研究，我國(guó)目前對(duì)于這方面的教學(xué)研究仍處于起步階段并不完善。因此本文也只是對(duì)于部分課堂實(shí)際進(jìn)行總結(jié)分析，得出當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中存在的普遍問(wèn)題。于具體深入的教學(xué)改革，仍然需要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累。因此希望在今后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)以進(jìn)一步完善這種教學(xué)策略，從而為行業(yè)的進(jìn)步發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]余黨緒.比教學(xué)范式建設(shè)更迫切的，是改善我們的思維--關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（1）：85.