鄧舒

摘? 要：由于歷史原因，超常兒童教育在德國長期存在爭議，在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了曲折的發(fā)展。隨著對超常兒童認識和研究的不斷加深，德國從政府到民間也陸續(xù)實施了各類促進超常兒童培養(yǎng)的措施，使德國的超常兒童教育得到了快速發(fā)展。本文在提煉德國超常兒童教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)了其對我國的啟示。

關(guān)鍵詞：德國;超常兒童;教育

中圖分類號：G763? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0148-04

受納粹德國時期反猶主義和人種優(yōu)越論的影響，二戰(zhàn)后德國的教育體系更強調(diào)教育機會的均等。超常兒童教育在德國長期存在爭議，經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展過程。但總體而言，德國從官方到民間都越來越重視超常兒童教育，并且取得了顯著的成果。目前，德國已有3/4的州通過《教育法》等法律將超常兒童教育納入了法治軌道 [1]。此外，各類協(xié)會、基金會及研究機構(gòu)等也通過提供咨詢服務(wù)等方式參與到了超常兒童教育體系之中。

一、二戰(zhàn)后德國超常兒童教育的歷史發(fā)展

由于歷史原因，從二戰(zhàn)結(jié)束后直至70年代后期，德國政府和民間對于超常兒童的甄別和培養(yǎng)都存在著有意無意地回避甚至忽略。1975年9月，首屆世界超常兒童大會在英國倫敦召開，為各個國家和地區(qū)的超常兒童研究者搭建起了一個交流溝通的平臺，但在德國卻反響平平。1977年出版的《超常兒童的行為障礙》（Verhaltensstrung bei Kindern mit sehr hoher Intelligenz）一書，標(biāo)志著德國逐漸開始重視對超常兒童的甄別和培養(yǎng)。次年，“德國超常兒童協(xié)會”成立。下薩克森州不倫瑞克市的克里斯托佛羅斯文理學(xué)校于1981年啟動了一項超常學(xué)生促進計劃，這是德國的首個超常兒童學(xué)校教育實踐。

1985年，在德國聯(lián)邦教育與科學(xué)部①的資助下，“德國超常兒童協(xié)會”在漢堡市成立了德國首個超常兒童咨詢中心。此外，聯(lián)邦教育與科學(xué)部還出版了《超常兒童的發(fā)現(xiàn)與促進——家長、教育者和教師指南》（以下簡稱《指南》）②，提供了甄別和促進超常兒童的具體指導(dǎo)和建議。1985年8月，漢堡市承辦的第六屆超常兒童大會引發(fā)了德國各界對超常兒童教育問題的大討論。此后，部分州還出現(xiàn)了快車班（D-Zug-Klassen）等縮短學(xué)制的超常兒童教育形式。

從上世紀(jì)90年代至今，隨著對超常兒童認識和研究的進一步深入和各類促進措施的實施，德國的超常兒童教育進入了加速發(fā)展時期。1992年10月，歐洲超常天賦理事會（ECHA）第三次大會在慕尼黑舉行。1994年，德國“超常天賦者促進協(xié)會”（HBF）成立。德國各地還出現(xiàn)了大量面對超常兒童的實驗學(xué)校、咨詢機構(gòu)和不同形式的“快車班” [2]43。時至今日，德國相關(guān)各界早已不再像上世紀(jì)70年代前那樣，將超常兒童教育視為需要回避的問題，而是多持積極接納的態(tài)度。

二、德國超常兒童的定義和特征

根據(jù)德國聯(lián)邦教育與研究部（以下簡稱“德國教育部”）在《指南》中所述，超常兒童通常指那些具有潛力的兒童，有可能在某些領(lǐng)域取得遠超平均水平的成就，例如在學(xué)業(yè)上，或在體育、音樂或藝術(shù)方面;這些孩子一般在很小的時候即表現(xiàn)出非同尋常的能力，這種能力可能涉及各個領(lǐng)域，例如數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、語言、音樂藝術(shù)領(lǐng)域等。有的孩子甚至在多個領(lǐng)域均具有天賦 [3]6。

德國教育部在《指南》中指出，超常兒童的表現(xiàn)可能千差萬別，但仍然有些特征可以顯示出他們的智商異于常人，例如在涉及復(fù)雜信息和邏輯關(guān)系時的強大思維能力。這種思維能力體現(xiàn)在：孩子很容易甄別出事物的相似之處和不同之處、它們的關(guān)系或規(guī)律，能發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，或者能很快了解不熟悉的主題。此外，語言理解能力、空間思維能力、創(chuàng)造力或記憶力也都是智商的體現(xiàn)。德國教育部強調(diào)，并沒有一個清單能夠涵蓋所有這些方面，而且這些能力的表現(xiàn)在日常生活中經(jīng)常會被忽視 [3]42。

德國教育學(xué)家泰科斯托博士在一篇關(guān)于超常幼兒的論文中，總結(jié)了超常幼兒的若干特征 [4]。1. 在某些領(lǐng)域具有特殊的學(xué)習(xí)能力和技能（如音樂、美學(xué)、體育、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等領(lǐng)域）。2. 對某種類型的活動有特別明顯的興趣或偏好，可以在特定活動中全神貫注并表現(xiàn)出極大的耐心。3. 具有強烈的同理心，表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力，可以調(diào)解糾紛，解決他人的人際沖突，對社會問題興趣濃厚。4. （在談話和孩子的“成果”等方面）展現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力和獨創(chuàng)性。5. 對學(xué)習(xí)充滿渴望，具有好奇心、自我決定或控制力、完美主義和批判性思維，會提出許多問題并快速處理新信息。6. 能夠在沒有外來幫助的情況下自己學(xué)習(xí)閱讀、寫作或算術(shù)。7. 具有比其他孩子更大的詞匯量，經(jīng)常使用少見或復(fù)雜的術(shù)語，表達時通常使用長句。8. 具有優(yōu)秀的觀察力，可以快速識別因果關(guān)系、相似點和不同點、原則和規(guī)律。9. 注意力高度集中，記憶力好，如可以快速學(xué)會歌曲、詩歌等。10. 對某些（成人的）主題特別感興趣，并且在某個領(lǐng)域具有“專門知識”。11. 更愿意選擇同樣超常的或者年齡大的孩子作為游戲和對話伙伴，如果沒有合適的玩伴可以一同進行某些高要求的活動，他們將會單獨活動。12. 行為問題或心理問題并不具有標(biāo)示性，研究表明，超常兒童通常與其他兒童一樣具有良好的適應(yīng)性和成熟的情緒。

三、德國對超常兒童教育的促進措施

要理解德國超常兒童教育的情況，必須對德國學(xué)校制度的復(fù)雜性以及聯(lián)邦政府與州政府之間的關(guān)系有一定了解。德國地方各州都對自己的教育和文化政策負責(zé)，擁有教育方面具體事宜的獨立決定權(quán)。定期召開的德國各州文化教育部長聯(lián)席會議（KMK）可以促進各州在教育政策上的交流和協(xié)調(diào) [1]34。因此，德國對超常兒童教育的促進措施既有全德范圍內(nèi)的相同之處，又在州層面具有較大的差異性。

（一）概述

通常而言，超常兒童教育的模式可分為加速模式（即加速學(xué)習(xí)）和豐富模式（即深度學(xué)習(xí)）。加速模式允許常規(guī)課程提前開始和結(jié)束，或者更快地完成，這在一般情況下會縮短教育年限。而豐富模式則是對常規(guī)課程進行補充和擴展，或者在不減少整體教育年限的情況下深入研究課程 [1]37。德國的超常兒童教育模式及其具體形式如下：1. 加速模式：（1）提早入學(xué);（2）混合年齡組和靈活入學(xué);（3）跳級;（4）參加高年級課程。2. 豐富模式：（1）個體化學(xué)習(xí);（2）課外專題研討會;（3）增加的（高階）課程;（4）全國范圍的項目與競賽;（5）與大學(xué)和商業(yè)公司合作;（6）學(xué)生交流計劃。3. 混合模式：（1）強化課程;（2）縮短課程年限;（3）有雙語課程的學(xué)校;（4）針對超常學(xué)生的學(xué)校或課程;（5）參加大學(xué)課程（初級研究）。

（二）全德范圍的促進措施

協(xié)會和基金會。在德國，各類協(xié)會和基金會也部分承擔(dān)了促進超常兒童教育的責(zé)任。其中尤為突出的是“教育與天賦協(xié)會”和“卡爾格基金會”，兩個組織都會進行相關(guān)資訊的交流，并幫助不同機構(gòu)之間進行合作。還有一些專業(yè)協(xié)會重點聚焦特定類型的人才，如“德國促進超常天賦者國際音樂學(xué)院”重點關(guān)注音樂人才 [1]38-39。

競賽和項目。全德范圍的促進措施還包括涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的競賽和一些經(jīng)常性的超常兒童促進項目，如“教育與天賦協(xié)會”組織了大量側(cè)重點不同的數(shù)學(xué)或外語競賽。這些全國性的競賽為兒童和青少年提供了遠遠超出常規(guī)學(xué)校的機會：年輕的研究人員可以與志同道合者分享對科學(xué)的好奇心和熱情 [6]。其中一項重要的競賽是“德國青年科學(xué)家競賽”，它旨在培養(yǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生，4至21歲的人有資格參加競賽并圍繞他們感興趣的問題展開研究。此外，還有如“德國中小學(xué)生學(xué)院”“德國少年學(xué)院”“榜樣學(xué)院”等經(jīng)常性的超常兒童促進項目 [1]39。

超常天賦國際研究中心。超常天賦國際研究中心（ICBF）是由德國明斯特大學(xué)、奧斯納布呂克大學(xué)和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學(xué)于2001年聯(lián)合組建的合作研究機構(gòu)。該研究中心重點關(guān)注超常人才研究和超常兒童教育，并為從事超常兒童教育的教師和超常兒童的家長提供咨詢和培訓(xùn)。

大學(xué)的支持。大多數(shù)德國大學(xué)為超常兒童提供學(xué)習(xí)課程，超常兒童在大學(xué)聽課并參加考試后，所得學(xué)分可用于日后申請學(xué)位。

超常教育從業(yè)人員的教育和培訓(xùn)。歐洲超常天賦理事會與超常天賦國際研究中心合作，提供針對中小學(xué)教師、幼兒教師、志愿工作者等不同目標(biāo)群體的各種課程，參與者完成后可獲得相應(yīng)的資質(zhì)?？査刽敹驇煼洞髮W(xué)與瑞士西北應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)合作授課，提供面向教師和其他教育工作者的“促進超常天賦和超常天賦者綜合教育”碩士學(xué)位。萊比錫大學(xué)提供“天賦研究與能力發(fā)展”碩士學(xué)位 [1]40。

（三）部分州的促進措施

德國擁有多元化的超常兒童教育體系，各州的政策和措施既有共同點，也存在各自的特殊性。就超常兒童接受教育的形式而言，德國的南部和東部州傾向于設(shè)立專門的超常兒童學(xué)校，而德國的北部和西部州則主要依靠普通學(xué)校和課程實施超常兒童教育。下面就部分重點州的超常兒童教育作簡單介紹。

巴登-符騰堡州有兩所專門的超常兒童特殊教育學(xué)校，一所州立學(xué)校和一所私立學(xué)校，州立學(xué)校還包括一個咨詢中心。此外，該州還有15所文理學(xué)?？蔀槌和峁┨厥庹n程。在這些學(xué)校，超常兒童會以更快的速度學(xué)習(xí)，以便在不增加每周總課時的前提下，學(xué)習(xí)更多的課程（豐富模式），這些課程通常與大學(xué)和企業(yè)合作提供。

柏林州的超常兒童教育形式多樣。在小學(xué)階段，由13所小學(xué)提供額外的課程和特殊班級。一些中學(xué)則提供了直接跳過八年級的特殊班級，以縮短學(xué)生的整體受教育年限。在其他學(xué)校，學(xué)生可以在常規(guī)教學(xué)時間內(nèi)加速學(xué)習(xí)常規(guī)課程，每年可多出六周的時間用于學(xué)習(xí)額外課程和從事特殊項目。不同學(xué)校的側(cè)重點也各不相同，有的聚焦體育、音樂或語言等領(lǐng)域的特殊人才，有的則更關(guān)注有數(shù)學(xué)天賦的孩子。

黑森州主要是讓超常兒童在常規(guī)課堂上接受教育，僅有一所專門招收超常兒童的特殊學(xué)校，主要招收在科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面有天賦的孩子。該州設(shè)有超常兒童教育方面的各種咨詢中心和學(xué)校心理專家。專注于超常天賦的咨詢和研究中心“BRAIN”隸屬于該州馬堡大學(xué)。此外，法蘭克福的“超常天賦中心”在咨詢服務(wù)之外，還提供課外課程，如國際象棋、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、研究項目等?！靶⊙芯空咧摇被饡ā癏aus der kleinen Forscher”-Stiftung）則為超常教育的教師提供培訓(xùn) [1]42-45。

四、德國經(jīng)驗對我國超常兒童教育的啟示

（一）起草并完善超常兒童教育法規(guī)

德國有關(guān)超常兒童教育的法律法規(guī)主要是各聯(lián)邦州的《教育法》，德國大部分的州都明確將超常兒童教育納入其《教育法》的規(guī)制之中，但各州的《教師培訓(xùn)法》大多缺乏與超常教育有關(guān)的內(nèi)容 [1]41。我國在起草相關(guān)法律法規(guī)時，可學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗，吸取其教訓(xùn)，將包括超常兒童教育培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、經(jīng)費來源和使用、教育從業(yè)人員的資質(zhì)、培訓(xùn)等內(nèi)容均納入立法范疇。

（二）制定國家層面的超常兒童教育促進戰(zhàn)略

作為聯(lián)邦制國家，德國的超常兒童教育主要由各州負責(zé)，各州的促進措施也各不相同，呈現(xiàn)出超常兒童教育體系多元化的特點，但由于未制定國家層面統(tǒng)一的超常兒童教育促進戰(zhàn)略，各州之間缺乏溝通與協(xié)調(diào)，這種多元化反而成為了一種劣勢，不利于先進經(jīng)驗的推廣，也無法充分發(fā)掘和發(fā)揮超常兒童這一人力資源上的優(yōu)勢。我國在制定統(tǒng)一的戰(zhàn)略政策并推動地方有效執(zhí)行方面具有天然的優(yōu)勢，應(yīng)加快制定國家層面的超常兒童教育促進戰(zhàn)略，推動各地的超常兒童教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）將社會力量引入超常兒童教育體系

在德國的超常兒童教育體系中，除了聯(lián)邦政府和州政府之外，各種協(xié)會、基金會等民間團體也擔(dān)負了部分責(zé)任，承擔(dān)了大量的輔助性工作，在超常兒童教育的發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用。我國也可效仿德國，積極引導(dǎo)基金會、慈善團體以及其他社會辦學(xué)力量進入超常兒童教育體系，協(xié)助政府進行相關(guān)工作，也可依托這些社會力量與國外開展合作。

（四）加強超常兒童教育從業(yè)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)

德國以大學(xué)為主體，并與歐洲超常天賦理事會、相關(guān)協(xié)會、基金會等合作，提供針對超常兒童教育專業(yè)教師、其他從業(yè)人員等不同目標(biāo)群體的學(xué)歷教育和各種培訓(xùn)課程，相關(guān)從業(yè)人員通過學(xué)習(xí)可獲得對應(yīng)的學(xué)歷和資質(zhì)。我國也應(yīng)在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步建立起不同層次、不同形式的超常兒童教育從業(yè)人員培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

參考文獻：

[1] Christian Fischer，Kerstin Müller. Gifted Education and Talent Support in Germany[J]. Center for Educational Policy Studies Journal，2014（04）：31-54.

[2] 彭正梅. 德國天賦兒童教育的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀[J]. 山東教育科研，2002（10）：41-44.

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[4] Martin R. Textor. Begabte Kinder in Tageseinrichtungen：Situation，Probleme，Identifizierung[J]. KinderTageseinrichtungen aktuell，KiTa BY，2006（18）：207-210.

（薦稿人：劉炳香，北京教育學(xué)院朝陽分院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）