張湘雨

摘? 要：信息化時(shí)代下各類移動教學(xué)APP應(yīng)運(yùn)而生，在高校大學(xué)英語課時(shí)縮減的現(xiàn)狀下，將大學(xué)英語教學(xué)管理與移動教學(xué)APP結(jié)合起來的“線上+線下”混合式教學(xué)成為眾多教學(xué)研究者探索的出路。本研究以“超星學(xué)習(xí)通”在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為例，探討了基于移動教學(xué)APP的“線上+線下”混合式教學(xué)在當(dāng)前教育環(huán)境下的優(yōu)勢，試圖以此為例為廣大高校一線教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué)APP;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0069-03

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展和信息傳播途徑多樣化的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣。面對該問題，教育部先后發(fā)布了《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等文件，著力構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，引入“平臺+教育”服務(wù)模式 [1]。在此背景下，移動學(xué)習(xí)APP和小程序被大量開發(fā)，移動APP結(jié)合課堂教學(xué)的“線上+線下”混合式教學(xué)模式將成為未來課堂教學(xué)的趨勢。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)概念的提出源于教育信息化的發(fā)展，早在2004年何克抗教授便明確了混合式學(xué)習(xí)的概念，即“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。” [2]混合式教學(xué)更著重于強(qiáng)調(diào)教師作為主導(dǎo)方，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺與教學(xué)需求相結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)中，以輔助完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。該教學(xué)模式“充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等因素有機(jī)結(jié)合” [3]。

二、超星學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)中的應(yīng)用模式

超星學(xué)習(xí)通平臺功能完善，簡單易操作，利用該“線上”平臺可對教師“線下”的課程教學(xué)和管理起到有效的輔助作用，同時(shí)能夠更好地促成教學(xué)方式的變革。

（一）利用APP做好課前線上教學(xué)設(shè)計(jì)

以超星學(xué)習(xí)通為代表的移動教學(xué)APP既可作為教學(xué)管理工具，又兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的功能。教師于課前把課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻、PPT、文檔、音頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容中，并將需要學(xué)生課前掌握的基本詞匯知識和背景知識設(shè)置為必修任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，為了確保學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師可在課前通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生必須在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能給出正確答案。此外，為進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可為每一份作業(yè)設(shè)置分值，得分情況作為平時(shí)成績納入到期末成績的綜合考核范圍，使學(xué)生真正地重視每次作業(yè)的完成率和正確率。對于個(gè)別完成任務(wù)不積極的學(xué)生，教師可通過學(xué)習(xí)通教師端的后臺監(jiān)測并篩選出未完成的學(xué)生名單，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)通APP單獨(dú)給學(xué)生發(fā)布作業(yè)提醒，使學(xué)生從中獲得關(guān)注感的同時(shí)起到督促和警醒的作用。

通過超星學(xué)習(xí)通APP在課前發(fā)布自學(xué)和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)了可視化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)和自學(xué)無法得到全面有效監(jiān)測的困境，提高了課前教學(xué)的質(zhì)量和效率，也為隨后開展的線下教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)將“線上+線下”相結(jié)合

課堂教學(xué)作為教學(xué)活動中的關(guān)鍵一環(huán)，對于深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的作用，因此如何高效地利用課堂中有限的教學(xué)時(shí)間，使授課效率最大化，成為橫亙在教師面前的一道難題。移動教學(xué)APP打造的線上線下相結(jié)合的課堂模式可有效地解決這一問題。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在知識難點(diǎn)的講解和梳理上，而非基礎(chǔ)知識的灌輸上，因此課前進(jìn)行基礎(chǔ)知識的自學(xué)和預(yù)習(xí)變得必不可少。為進(jìn)一步檢查學(xué)生對基礎(chǔ)背景知識的掌握情況，教師可利用學(xué)習(xí)通APP的隨機(jī)選人功能，抽取學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場提問。該種方式既可活躍課堂氛圍，又可集中學(xué)生的注意力，同時(shí)提高學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真度。此外，根據(jù)學(xué)生課前提交的預(yù)習(xí)作業(yè)的正確率判斷學(xué)生的知識盲點(diǎn)，就問題較大的知識點(diǎn)進(jìn)行著重講解，避免教學(xué)重點(diǎn)不突出的情況發(fā)生。為確保學(xué)生在聽取講解后的習(xí)得效果，教師可利用隨堂練習(xí)功能發(fā)布測試題，并為題目設(shè)置相應(yīng)的課堂積分和答題時(shí)間，促使學(xué)生認(rèn)真對待測驗(yàn)，同時(shí)保證其結(jié)果的有效性。測試結(jié)束后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)每一題的正確率，教師可通過查看正確率了解學(xué)生對某一知識點(diǎn)的掌握情況，并即刻強(qiáng)化仍有疑問的知識點(diǎn)，做到查漏補(bǔ)缺，有的放矢。

在重難點(diǎn)內(nèi)容的講解上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)生的接受能力適當(dāng)引入名師的授課視頻或慕課資源，將移動教學(xué)APP中的資源投屏到教室的多媒體設(shè)備中進(jìn)行播放，輔以教師的講解，使學(xué)生能夠接受到來自世界各地名校名師的教育。該種授課方式突破了空間的束縛，為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教育資源，使他們接觸到不同授課主體的講授內(nèi)容和思想，有利于拓展學(xué)生的視野。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為了能夠有效地監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的完成情況，通常以布置書面作業(yè)為主，而大學(xué)英語的教學(xué)目的在于全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力和國際交流能力，顯然，只做書寫層面的練習(xí)是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以實(shí)現(xiàn)不同類別作業(yè)的上傳，如音頻、視頻、PPT、文檔、圖片等，作業(yè)的形式亦可以根據(jù)課程需求進(jìn)行自由選擇。此外，作業(yè)的評價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)多元化，教師在發(fā)放作業(yè)時(shí)可根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容和難度選擇生生互評、小組評價(jià)或教師評價(jià)，使評價(jià)主體多元化。同時(shí)，也可加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使其相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

學(xué)習(xí)討論對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力的培養(yǎng)非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課時(shí)較少，班級人數(shù)過多，學(xué)生很少得到發(fā)言的機(jī)會和時(shí)間，這在一定程度上打擊了學(xué)生思考和討論的積極性。超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)有討論區(qū)，教師可于課后把討論的主題發(fā)布在討論區(qū)，以作業(yè)的形式要求學(xué)生完成。學(xué)生通過跟帖留言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同學(xué)和老師對發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行回復(fù)以實(shí)現(xiàn)生生及師生間的互動討論。該種形式下的討論，把時(shí)間由課上延伸到了課后，由師生互動拓展為師生及生生互動，打破了傳統(tǒng)課堂討論所受的時(shí)間和空間上的限制，極大地提高了學(xué)生的討論熱情和積極性。

三、超星學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）利用有限的課時(shí)傳輸無限的知識

建設(shè)學(xué)習(xí)通網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)平臺，讓課上傳授知識的界限突破了課本和教師，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識的補(bǔ)充。除此之外，原本需要在課上占用寶貴時(shí)間為學(xué)生提供的文化背景等知識可以由學(xué)生自主在平臺上學(xué)習(xí)完成，使課上的教學(xué)更加高效。

（二）優(yōu)化時(shí)間分配，提高時(shí)間利用有效度

移動教學(xué)APP能夠把教師從繁重的作業(yè)批改工作中解脫出來。傳統(tǒng)的作業(yè)媒介通常是紙質(zhì)的，大量的作業(yè)收繳工作耗時(shí)耗力，且不能實(shí)時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)批改結(jié)果。而超星學(xué)習(xí)通布置的作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，對于錯誤的題目及時(shí)解決不拖延，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于教師而言，減輕了不必要的機(jī)械性勞動，使教師能夠?qū)⒐?jié)省下來的時(shí)間投入到更有意義的教學(xué)研究當(dāng)中。

（三）過程性評價(jià)得到有效的實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中雖設(shè)有平時(shí)成績的比例，但實(shí)際評價(jià)中由于缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐，評價(jià)主體和方式單一，因此評價(jià)結(jié)果不夠全面客觀。使用超星學(xué)習(xí)通可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡在成績統(tǒng)計(jì)功能中清晰地記錄下來，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況將直接以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了“全過程、全方位的多元化考核評價(jià)模式”，從而推進(jìn)“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)” [4]。

（四）學(xué)生的課堂參與度明顯提升

超星學(xué)習(xí)通可將課堂互動積分作為平時(shí)成績的一部分納入考核，學(xué)生每一次互動的得分均可通過學(xué)生端進(jìn)行實(shí)時(shí)查看，分?jǐn)?shù)的增加能給學(xué)生帶來積極的刺激，使學(xué)生更加踴躍地參與課堂活動。

四、結(jié)語

移動APP“超星學(xué)習(xí)通”在大學(xué)英語“線上+線下”混合式教學(xué)管理過程中的應(yīng)用凸顯出信息化的高速發(fā)展對教育產(chǎn)生的積極影響。眾多專家學(xué)者立足學(xué)科特點(diǎn)尋求適合信息時(shí)代的授課方式和符合新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，在該背景下提出的教學(xué)改革模式也愈來愈多地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的使用。事實(shí)證明，通過移動教學(xué)APP將線上資源和管理手段與線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式更加符合當(dāng)下大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，在很大程度上提升了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張鳳琴，河南城建學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：王強(qiáng)）