黃祥仁

【摘要】舞蹈強(qiáng)化物在教學(xué)中運(yùn)用要做到遵從學(xué)生個(gè)體差異性、循序漸進(jìn)、獎(jiǎng)罰分明原則有序的推進(jìn)下，學(xué)生個(gè)人身心素質(zhì)與班級(jí)紀(jì)律上都得到良好發(fā)展，還能促進(jìn)教師、學(xué)生、家長三方關(guān)系友好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】舞蹈;低年級(jí);智障生;強(qiáng)化物

“坐好就獎(jiǎng)糖果給你”與“坐好就給你跳舞”兩種強(qiáng)化物選擇那一個(gè)，仁者見仁智者見智。對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生進(jìn)行舞蹈強(qiáng)化物，可以糾正學(xué)生不良行為，長時(shí)間使用還能提高學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生自信心與表演能力。以本校啟智二（1）班為培養(yǎng)對(duì)象，在教學(xué)中有目的的運(yùn)用動(dòng)漫《斗龍戰(zhàn)3》主題曲的舞蹈進(jìn)行強(qiáng)化。

一、當(dāng)前強(qiáng)化物運(yùn)用影響效果

（一）時(shí)效性

智障學(xué)生情緒難于自控，因此想要短時(shí)間內(nèi)干預(yù)進(jìn)行有效教育，運(yùn)用強(qiáng)化物是一種普遍干預(yù)手段，特別是低年級(jí)更是如此。當(dāng)前運(yùn)用強(qiáng)化物在時(shí)間上影響效果不佳。如：象征性強(qiáng)化物小紅花，今天有強(qiáng)化效果明天就不起作用了。

（二）單一性

課堂組織上經(jīng)常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)鬧情緒的學(xué)生，并且他們強(qiáng)化物的運(yùn)用各不相同。教師只能給予多種強(qiáng)化物進(jìn)行干預(yù)，這種情況造成在課堂組織上只能疲于應(yīng)對(duì)，教學(xué)效率低下。

（三）健康性

有的家長對(duì)孩子干預(yù)只是采用簡單的食物進(jìn)行強(qiáng)化，時(shí)間長了會(huì)讓學(xué)生嘴饞不利于身體健康成長，而且教室里存放食物會(huì)引起學(xué)生偷、搶食物不良行為，更致命的是有的學(xué)生會(huì)被糖果卡住喉嚨產(chǎn)生窒息危及生命。

二、舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用策略

針對(duì)目前強(qiáng)化物運(yùn)用給一線教師教育教學(xué)帶來諸多不利影響，因此尋找一種健康、可持續(xù)、影響面寬、易操作的強(qiáng)化物迫在眉睫。在舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用中做到有計(jì)劃有目的、因材施教、循序漸進(jìn)地有序開展，能夠糾正學(xué)生不良行為，也能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長以及改善師生關(guān)系。

（一）舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用目的

1.班級(jí)管理

舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用中是面向全班同學(xué)進(jìn)行，幫助教師面對(duì)個(gè)體或多個(gè)學(xué)生鬧情緒時(shí)能夠短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效干預(yù)，使學(xué)生快速停止不良行為，有意識(shí)按照教師指令去完成任務(wù)，是提升教師管理學(xué)生一種手段。

2.舞蹈強(qiáng)化物可以持續(xù)運(yùn)用又對(duì)身心健康有促進(jìn)作用

在強(qiáng)化過程中何時(shí)給予強(qiáng)化物或給予什么樣的強(qiáng)化物，直接影響到行為強(qiáng)化的效果[1]。因此選擇舞蹈作為強(qiáng)化物可以避免像食物強(qiáng)化物那樣帶來嘴饞對(duì)身體健康影響的后果，而且經(jīng)常運(yùn)用舞蹈強(qiáng)化物還可以提高學(xué)生身心素質(zhì)。

3.促進(jìn)學(xué)生交換意識(shí)健康成長

智障生行動(dòng)意識(shí)很隨意基本是想到什么就怎么行動(dòng)，沒有遵守規(guī)則意識(shí)。舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用中學(xué)生為了心理需求想獲得舞蹈強(qiáng)化物就必須服從老師指令后才能得到，久而久之學(xué)生建立起規(guī)范交換意識(shí)：心理需求-服從指令-收獲需求固定模式。

（二）舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用中要遵守原則

學(xué)生之間個(gè)體存在差異、理解能力有高低之分，在舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用中都是要面對(duì)的挑戰(zhàn)。因此，要遵守以下原則。

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異性原則

智障學(xué)生智力與肢體技能差異較大造成對(duì)舞蹈的節(jié)拍以及動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)理解上都有差距。如手臂“Z”字形動(dòng)作個(gè)別學(xué)生手腕力量不能控制自如，手指柔軟無力向下。學(xué)生手腕力量控制方面沒有改善前老師不要把這類學(xué)生同手腕力量控制自如學(xué)生一樣對(duì)待。知道學(xué)生肢體技能有差距就不要糾結(jié)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、一致性，要尊重學(xué)生個(gè)體差異。

2.循序漸進(jìn)原則

一段舞蹈短時(shí)間內(nèi)要掌握對(duì)智障生來說難度挺大。本著每跳一次有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就算成功的念頭，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練一小段一小段疊加掌握，以小仲同學(xué)為首終于能完整跳完一支舞蹈。在小仲同學(xué)帶動(dòng)下，全班同學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。此時(shí)舞蹈強(qiáng)化物對(duì)行為干預(yù)越來越明顯，強(qiáng)化效果越來越凸出。在教室里一個(gè)或多個(gè)學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)不良行為立馬給予舞蹈強(qiáng)化物就能恢復(fù)正常課堂秩序，學(xué)生不良行為出現(xiàn)次數(shù)有所下降。

3.獎(jiǎng)罰分明原則

舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用中堅(jiān)持獎(jiǎng)罰分明，沒有服從指令的學(xué)生就不能給予舞蹈強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)決執(zhí)行服從指令準(zhǔn)則。如：學(xué)生沒能安靜坐好只有等安靜坐好后才給予舞蹈強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)，而不是先給予舞蹈強(qiáng)化物再要求安靜坐好。

（三）抓住關(guān)鍵期事半功倍

舞蹈強(qiáng)化物運(yùn)用中抓住篩選期、激勵(lì)期、鞏固期三個(gè)關(guān)鍵期有針對(duì)性部署能有事半功倍效果。特別是鞏固期后只要學(xué)生聽到《斗龍戰(zhàn)士3》主題曲音樂都想得到舞蹈強(qiáng)化物盡情跳一把，這給教師必要時(shí)實(shí)施強(qiáng)化非常方便。

1.篩選期

每一位學(xué)生都有屬于自己的強(qiáng)化物，教師要在日常生活中留心觀察，帶著以更方便組織學(xué)生、更有效授課為目的，要從眾多強(qiáng)化物中篩選出一個(gè)具有陽光、健康、可持續(xù)以及影響面寬的強(qiáng)化物。如：和學(xué)生一起看動(dòng)漫時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡跟著《斗龍戰(zhàn)士3》主題曲舞蹈跳。以鼓勵(lì)、表揚(yáng)形式測試后能窺測到該舞蹈對(duì)學(xué)生影響面有多寬，可執(zhí)行性有多高，最后按照設(shè)計(jì)方案有序推進(jìn)。

2.激勵(lì)期

以校文藝匯演為契機(jī)，通過描述、視頻回放、圖片、獎(jiǎng)狀呈現(xiàn)出以往文藝匯演歡快的情景勾勒起學(xué)生當(dāng)時(shí)愉快的心情，勉勵(lì)學(xué)生通過努力練習(xí)到時(shí)候全班同學(xué)可以在舞臺(tái)上好好表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著憧憬的愿望學(xué)習(xí)的積極性比以往更加努力。

3.鞏固期

校文藝匯演后趁熱打鐵時(shí)不時(shí)給學(xué)生提起匯演時(shí)精彩表演情景，讓學(xué)生繼續(xù)保持跳舞的熱情有利于保持強(qiáng)化效果，還可以根據(jù)不同場合、學(xué)生對(duì)舞蹈掌握熟練程度從電視大屏幕向手機(jī)小屏幕甚至無屏幕聽著音樂就能跳不同模式轉(zhuǎn)換進(jìn)行強(qiáng)化。

總之，舞蹈強(qiáng)化物在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)教師教育教學(xué)自信心、課堂效率、教學(xué)質(zhì)量以及身心素質(zhì)都有明顯提高;對(duì)學(xué)生心理健康和身體健康都有幫助;對(duì)家長教養(yǎng)、親子關(guān)系都有改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬仁海.關(guān)于特殊教育中強(qiáng)化物的使用[J].考試周刊，2010，（第51期）.

[2]汪琪.舞蹈課教學(xué)對(duì)智障生的影響[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016，（第7期）.

[3]盛文斌.獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化物的利弊與選擇[J].班主任之友（中學(xué)版），2018，（第C1期）.