任建軍

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科教育也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？v觀當(dāng)下初中語(yǔ)文學(xué)科教育工作，其整體教學(xué)水平正呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，但受多種內(nèi)外因素的影響，仍然呈現(xiàn)出教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，因而需要切實(shí)結(jié)合多元化的教學(xué)方法進(jìn)行完善?；诖?，本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的推進(jìn)進(jìn)行論述分析，以期能夠與廣大教師同仁共勉。

關(guān)鍵詞：初中教育;語(yǔ)文教學(xué);多元化

前言：語(yǔ)文學(xué)科作為初中校園素質(zhì)教育中的重點(diǎn)學(xué)科之一，其不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)也有利于我國(guó)傳統(tǒng)古典文化的傳承，做好語(yǔ)文學(xué)科教育工作對(duì)學(xué)生日后的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，其可通過(guò)多元化的教學(xué)手段推進(jìn)教學(xué)工作，從而收獲更佳的教育效果。因此，廣大初中語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的重視，并以此進(jìn)一步完善教學(xué)工作。

一、實(shí)施情境教學(xué)法，幫助學(xué)生深刻理解

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作中，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)模式推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教育工作，而該教學(xué)模式巨大的弊端在于忽視了“生本理念”，未能突出學(xué)生在課堂上的主體性地位。學(xué)生在“填鴨式”教學(xué)模式所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，很少有機(jī)會(huì)去交流和溝通，從而限制了學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生的思維局限性暴露的更為明顯。對(duì)此，教師便可以采用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)工作，通過(guò)情境教學(xué)法能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中抽象難懂的內(nèi)容具象化，使得學(xué)生在生動(dòng)、形象的教學(xué)情境中更好的理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一課教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更加深刻的感受到南極惡劣的自然環(huán)境，以及探險(xiǎn)隊(duì)員堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。教師可以在課堂教學(xué)前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資料，在正式講課前先將所搜集的視頻資料播放給學(xué)生，在直觀、生動(dòng)、震撼的視頻資料觀看中，學(xué)生能夠帶著深刻的情感去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，這樣既讓學(xué)生產(chǎn)生了深刻的理解，又能保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。

二、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用直接帶領(lǐng)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生的思維受到了一定限制，還有部分學(xué)生會(huì)因此養(yǎng)成完全跟隨教師思維去思考文章內(nèi)容的習(xí)慣，十分不利于學(xué)生日后的全面發(fā)展。對(duì)此，教師需要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生自主思維進(jìn)行激發(fā)的重要性，在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中更要注重對(duì)學(xué)生自主探究、自主思考的培養(yǎng)。隨著多元化教學(xué)觀點(diǎn)的提出，教師在教學(xué)過(guò)程中便要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，如利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法便能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行更進(jìn)一步的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題的提出能夠矯正學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生按照教師引導(dǎo)的思考方向進(jìn)行自主思考，這個(gè)過(guò)程便能夠?qū)W(xué)生的自主思維進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生能夠自主對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)工作中，教師便可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。師：“同學(xué)們，你們知道濟(jì)南的冬天是怎樣的景色嗎？有誰(shuí)去過(guò)濟(jì)南的能回答一下嗎？作者是用什么描寫(xiě)手法寫(xiě)出陽(yáng)光普照下的小山是特別可愛(ài)的？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)帶著教師的提出的問(wèn)題去閱讀文章，并從閱讀中產(chǎn)生更深刻的思考和體會(huì)[2]。最后，教師便可以結(jié)合學(xué)生的理解情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而保證教學(xué)的有效性。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提升

在語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中，保證良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍是十分必要的。對(duì)此，教師可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作，小組合作與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相比更加具有開(kāi)放性，其能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流、相互探討，這個(gè)過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和自主性，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到了發(fā)散和碰撞，從而在文章閱讀理解的過(guò)程中產(chǎn)生更深刻的思考和感悟。對(duì)此，教師一定要科學(xué)合理的推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，在《中國(guó)石拱橋》這篇文章教學(xué)中，為了能夠營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到文章學(xué)習(xí)中去，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，并列舉幾個(gè)問(wèn)題供各個(gè)小組選擇和思考，這樣便能夠讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題思考中去[3]。此外，初中生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡階段，教師可以在小組合作教學(xué)中建立其一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，在良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的促進(jìn)下，學(xué)生能夠相互幫助的過(guò)程中高效的完成教師布置好的任務(wù)，同時(shí)也能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最大化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文素質(zhì)教育也應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式及時(shí)作出調(diào)整外，還要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)展多元化的教學(xué)手段。本文從實(shí)施情境教學(xué)法、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法等方面進(jìn)行了論述分析，對(duì)多元化教學(xué)手段的價(jià)值和作用予以詳盡的探討，具有一定的借鑒價(jià)值，希望能夠?yàn)閺V大初中語(yǔ)文教育工作人員提供些許幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]康紅太.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2019（27）：85.

[2]趙瀅婕.初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：135.

[3]楊艷芬.多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（14）：75.