魏慶峰

摘 要：在“導學用”大課堂的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師設計的問題的有效性對于課堂效率的提高無疑起著重大影響。如何根據(jù)學生自主學習的情況，設計出適合學生的、教學引領性強的問題是我們每一位一線教師面臨的重大課題。

關鍵詞：問題的有效性;教學改革;“導學用”大課堂

2016年我校開展“導學用”大課堂教學改革以來，無論是教師風貌還是學生狀態(tài)都煥然一新，課堂效率有了明顯的提高。為進一步優(yōu)化“導學用”大課堂教學方案，我校又開始了新一輪教學改革。在取得一些成績的同時，我們的課堂教學也存在諸多問題。在“導學用”大課堂的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師設計的問題的有效性對于課堂效率的提高無疑起著重大影響。如何根據(jù)學生自主學習的情況，設計出適合學生的、教學引領性強的問題是我們每一位一線教師面臨的重大課題。

一、課堂教學環(huán)節(jié)中，教師設計的問題存在的主要問題

第一、學生在自主學習的過程中提出的問題有效性不強、價值不大，很多都是可以從教材中找到的，還有很多學生缺乏提問題的欲望，壓根不知道問題在哪里，這與學生的學習能力和學習習慣有關，也跟教師的引導有密切關系。這就使教師不能夠很好的掌握學情，進而導致教師設計的問題缺乏針對性。

第二、教師設計的問題缺乏啟發(fā)的價值。教師設計的問題應能啟發(fā)誘導學生，充分調動學生的主動性，使學生經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識。但是，在實際的課堂教學中，教師的有些提問缺乏探究性，不能引發(fā)學生思維活動，學生的主動性不強。

第三、設計的問題難度把握不準。有些問題過于膚淺，有些問題又過于深奧。這都不能充分調動學生的思維，使學生積極主動的思考。相反，還會挫傷學生學習的積極性。

二、課堂教學過程中設計的問題應注意的事項

面對以上問題，教師應如何設計有效問題，調動學生的積極性，促進學生思考，調節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學效率，教師在提問過程中又應注意哪些問題呢？

第一、加強集體備課，發(fā)揮集體智慧編制高質量的導學案。學生在自主學習過程中提不出有效問題，與我們設計的導學案有很大關系。因此，我們應該更加精心的備課，讓導學案真正成為引領學生自學的有效工具，讓學生能夠找到自己在自學中的盲點，這樣學生才能提出“真問題”。

愛因斯坦認為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！蔽倚！皩W用”大課堂改革的目的是為了提高學生自主學習的能力，而當我們的學生學會提出問題的時候，才是我們的課堂改革成功之時。

第二、精心研究，選準問題點。首先，在重點、難點處設疑。突破難點是我們教學的中心，在此處設疑，能有效地引起學生的注意，使學生集中精力攻破重難點，提升學生的邏輯思維能力和課堂教學效率。其次，在易錯易混處設疑。易錯易混點是我們教學中必須突破的地方，在此處設疑對于提升學生的邏輯思維能力，更好地理解所學知識具有重要作用。教師的提問只有抓住重點、突破難點、緊密聯(lián)系易錯易混點，才能激發(fā)學生的思維，調動學生的主動性，提高課堂效率。

例如，《文化生活》第三課第一框中文化的世界性和民族性即時教學的重點，也是難點。在學習這一知識時，我先向學生出示“文化既是民族的，又是世界的”這一論斷，然后讓學生結合教材并相互討論：“我們應如何正確理解這一觀點。”通過討論，學生能夠很好地理解不同民族和國家的文化既有共性又有個性，從而突破這一重難點。

第三、處理好預設與生成的關系，捕捉學生的亮點。上課之前，我們會對學生在導學案上呈現(xiàn)的問題以及上課過程中學生可能出現(xiàn)的一些情況做了設想，然而我們面對的活生生的人，學生是千變萬化的，他們的想法我們是無法完全洞察的。因此，實際教學與預設有很大差異的，有時甚至是截然不同的。當教學不再按我們的想法開展，這就需要教師冷靜思考，善于捕捉學生的閃光點，并及時靈活地調整教學過程，生成新的教學方案。只有這樣，我們的教學才能順利完成。例如，在《經(jīng)濟生活》第九課《市場配置資源》一框中，在講到市場秩序時，針對現(xiàn)實的熱點問題我給學生提了一個問題“你認為，應該如何建立良好的市場秩序？”學生經(jīng)過討論，得出了許多觀點，其中很多學生對政府的監(jiān)管很感興趣，而且給政府提出了許多建議。雖然政府的宏觀調控是下一節(jié)課的內容，但我想既然學生如此感興趣，何不把宏觀調控的內容調到這節(jié)課來。于是，我臨時調整了教學進度，把政府的宏觀調控調到了這節(jié)課來上。結果，學生非常積極，收到了出人意料的結果。

第四、問題設計要有層次，把握好度。

教師的問題設置既要符合學生的認知規(guī)律，又要面向全體，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。教師要在學生原有認知水平的基礎上設計一些適合的問題，問題過深，會導致學生無從下手，自信心受到很大的打擊;問題過淺，則會提不起學生的興趣。因此，教師設置問題應由易到難，由淺入深，讓學生循序漸進，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。所以教師在備課前要認真研究教材，研究學情，在課上要提出難度適中的問題以便調動學生思維的積極性。

第五、做好對學生的評價。在學生對教師的提問作出回答后，教師的評價會非常重要，評價得當會激發(fā)學生繼續(xù)參與課堂的積極性，反之，則會打擊學生的積極性。教師的評價要避免千篇一律，要針對每個學生的特點作出個性化的評價。對于學生思維過程中的閃光點、獨特處，教師更要加以鼓勵。另外，教師可以充分發(fā)揮課堂評價的引導作用，利用課堂評價來引導學生理清學習思路，概括學習方法，掌握知識要點，拓展學習思維。

課堂教學改革的道路漫長而艱辛，我們一定要在教學實踐中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，調動學生的思維，引導學生的思路，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進教與學的和諧互動，進而提高課堂效率。