徐莉嬌

摘 要：綜觀高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，人聲鼎沸，但是實(shí)質(zhì)上，學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一言以蔽之，即我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要努力關(guān)注課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。本文就將從高中數(shù)學(xué)課堂上，如何提升教學(xué)有效性這個(gè)角度展開(kāi)具體的論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課程改革;追求實(shí)效;采取措施

新課改實(shí)施以來(lái)，確實(shí)給我們的課堂帶來(lái)許多可喜的變化，如從原來(lái)傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答，過(guò)渡到師生的積極互動(dòng)，從學(xué)生的紋絲不動(dòng)，過(guò)渡到自主參與課堂，教師的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)行為發(fā)生扭轉(zhuǎn)?？墒牵嬲o下心來(lái)反思，會(huì)發(fā)現(xiàn)：雖然教學(xué)形式熱熱鬧鬧，氣氛活躍，可是在表面的熱鬧和繁華背后，折射出的是課堂教學(xué)的放任和浮躁。在這些新穎的形式背后，卻丟失了我們最寶貴的東西——即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。

其實(shí)，不管課程如何改革，課堂形式如何變遷，我們最終追求的，都是教學(xué)的高效收獲。偏離了這個(gè)主旨的任何教學(xué)，都與教改的初心背道而馳。數(shù)學(xué)課堂失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也就失去了數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)價(jià)值。鑒于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從當(dāng)今時(shí)代背景下，在信息時(shí)代化、全球化的時(shí)代需求中，從課堂的行為習(xí)慣落實(shí)，依據(jù)學(xué)情采取差異化教學(xué)，重視教學(xué)中再創(chuàng)造的元素，以及注重各種數(shù)學(xué)思維、方法的激發(fā)和培養(yǎng)等方面，穩(wěn)步提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手開(kāi)展工作：

一、抓好學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的落實(shí)，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

有效教學(xué)的理念，是我們每一位教師都應(yīng)該追求的教學(xué)目的。它應(yīng)該是在老師科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠穩(wěn)步提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。若要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)巧學(xué)，促進(jìn)自身個(gè)性的健康發(fā)展，最基本的前提便是抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作。做好常規(guī)的管理，是教師能夠根據(jù)學(xué)生本身的實(shí)際情況，制定出來(lái)的不需要督促，就能夠自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)的日常行為。如：上課之前應(yīng)該把所需要的教材、筆記、練習(xí)本都準(zhǔn)備好。做好錯(cuò)題集的整理工作，將練習(xí)或者測(cè)試中的錯(cuò)誤題目，分好類(lèi)型整理上冊(cè)，及時(shí)作出分析。而且能夠按照教師的引導(dǎo)做好預(yù)習(xí)工作的同時(shí)，積極做好各項(xiàng)復(fù)習(xí)和訂正工作。這些小小的細(xì)節(jié)可能并不起眼，但是日積月累之后，便會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師要有意識(shí)有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成工作，學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力在加強(qiáng)，課堂效果也會(huì)逐步提升。

同時(shí)，我們要注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。通過(guò)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和掌控，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。如平時(shí)積極在課堂上，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建有效問(wèn)題，借助一題多解、一題多變等，培養(yǎng)學(xué)生的多方技能。

例如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)的和時(shí)，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了國(guó)王與國(guó)際象棋發(fā)明者之間的對(duì)話來(lái)導(dǎo)入心理，接著拋出問(wèn)題：如何讓這個(gè)問(wèn)題一般化？引發(fā)學(xué)生的積極思考，探究求和的方法。步步深入，層層遞進(jìn)，發(fā)展學(xué)生能力，提升教學(xué)有效性。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生的自身差異性，以此為資源掌握學(xué)情。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，所以他們之間存在差異性是情理之中的事情。傳統(tǒng)的教學(xué)總是采取“一刀切、滿堂灌”的方式，忽略了學(xué)生的差異，自然收效不好，最終會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況。若要提升課堂教學(xué)的效果，我們不妨從學(xué)生的差異性這個(gè)角度入手，把學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)成一份有利的教學(xué)資源，加以合理利用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性主要表現(xiàn)在每人的反應(yīng)速度、認(rèn)識(shí)方式，或者是學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有所不同，例如有的擅長(zhǎng)形象直觀的思維，有的則擅長(zhǎng)抽象邏輯思維。而且，學(xué)生們的智力一直處于不斷發(fā)展和變化中，每個(gè)人都有強(qiáng)大的可塑性，因此，教師應(yīng)該針對(duì)每一位學(xué)生的差異進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情把握，并且以此作為契機(jī)，采取差異性教學(xué)的的有效策略，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如在教學(xué)“三角形余弦定理”時(shí)，可以要求后進(jìn)行了解公式，并且能夠運(yùn)用余弦定理解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，而中等學(xué)生則可以理解定理的內(nèi)涵，并解決中等難度的題目。而優(yōu)等生則需要掌握余弦定理的內(nèi)涵、變形，并熟知推導(dǎo)的過(guò)程，而且會(huì)解決難度較大的題型，分層施教，讓不同學(xué)生各取所需。

三、重視教學(xué)過(guò)程中的再創(chuàng)造因素，期待學(xué)習(xí)有新收獲

再創(chuàng)造的理論認(rèn)為：教師單純地把自己創(chuàng)造的知識(shí)體系教給學(xué)生的話，學(xué)生體驗(yàn)不到自己創(chuàng)造的樂(lè)趣，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而如果讓學(xué)生能夠在課堂上親身體驗(yàn)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，讓他們從觀察，到質(zhì)疑，到猜想，再到驗(yàn)證，最后自己得出真理的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，讓他們有學(xué)習(xí)的欲望，參與課堂的熱情，自然能夠?qū)W到課堂教學(xué)的精髓。

因此在課堂中，教師往往通過(guò)具體的生活實(shí)例為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生自我觀察，提出質(zhì)疑，引出猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者推理，再過(guò)渡到用既往的公式、法則或者性質(zhì)等來(lái)驗(yàn)證，得出嶄新的學(xué)習(xí)結(jié)論，形成知識(shí)體系。例如在教學(xué)棱柱的概念時(shí)，一般的教學(xué)思路是按部就班，先出示多面體概念，再作為特殊情況引出棱柱的定義，接著講棱柱的基本性質(zhì)。而采用再創(chuàng)造的思路教學(xué)的話，我們可以給出各種棱柱的實(shí)例，讓學(xué)生自我去經(jīng)歷比較、分析、判斷和研究的過(guò)程，棱柱的性質(zhì)是學(xué)生自己得出的結(jié)論，自然記憶深刻。而且，通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生直觀感受到在自己的再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)下，如何定義一個(gè)概念，能夠由一個(gè)性質(zhì)推導(dǎo)出另一個(gè)性質(zhì)，體現(xiàn)有效教學(xué)的宗旨。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)然，有效的教學(xué)過(guò)程還包括引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種教思想方法和觀念的碰撞，不斷融合出嶄新的觀點(diǎn)和結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主動(dòng)力被不斷激發(fā)，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，教給學(xué)生有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生均能有所收獲。

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