孫永平

摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，各個(gè)層面對(duì)教育的關(guān)注越來越多。隨著教育體系的不斷創(chuàng)新與改善，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了所有教師共同的研究目標(biāo)，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。本篇文章針對(duì)高中歷史在教學(xué)上的問題進(jìn)行了討論，通過改善教學(xué)方法、融合核心素養(yǎng)，將課堂情景化、體現(xiàn)學(xué)生主體的位置來打造一個(gè)高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

歷史是無法逆轉(zhuǎn)和改變的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史可以了解中華五千年的文明，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著我國(guó)教育的不斷改革，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，在教學(xué)方面也不再是進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性。

一、高中歷史在教學(xué)上出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)比較多

在高中歷史課堂上還是有很多教師依舊堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，這對(duì)教育層面的創(chuàng)新改革產(chǎn)生了很大的阻力。目前教師在進(jìn)行講解高中歷史課堂時(shí)，基本上是采用對(duì)課本進(jìn)行講解，然后學(xué)生對(duì)不理解的地方只能選擇“死記硬背”[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體位置，課堂枯燥乏味，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生只能配合教師的教學(xué)，沒辦法進(jìn)行自主思考和探究，因此對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性不高。

（二）對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠

現(xiàn)代教育理念主要的研究工作是基于歷史核心素養(yǎng)來開展高中歷史課堂的，但是一部分的歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)理解不夠全面，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，沒辦法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，也無法引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)，無法將現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行培養(yǎng)

高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以采用分組的方式進(jìn)行，讓學(xué)生合作尋找和查閱歷史資料，可以培養(yǎng)學(xué)生自主對(duì)歷史資料進(jìn)行認(rèn)證的習(xí)慣。選擇出小組長(zhǎng)，然后給組內(nèi)的每一位同學(xué)分配合理的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成自己的任務(wù)時(shí)，還可以幫助沒有完成的同學(xué)一起分析，這樣有效的提高了學(xué)生之間的友情和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)對(duì)所有的知識(shí)整理完成之后，可以在班級(jí)上統(tǒng)一進(jìn)行分析和總結(jié)，大大的提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)歷史的積極性[2]。例如在講解《商鞅變法》時(shí)，可以提供給學(xué)生相關(guān)的背景資料，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，然后由學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步的了解為什么要變法，是否成功和變法之后對(duì)生活和經(jīng)濟(jì)改變了什么等問題。通過學(xué)生實(shí)際的參與教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，從而提升高中歷史的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用多媒體設(shè)備改善教學(xué)方法

在進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w設(shè)備還原歷史狀況，將課本上的歷史畫面變成動(dòng)畫形式，借助圖片和視頻來加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，對(duì)每一時(shí)期發(fā)生的事件和改變能夠有所理解。例如在講解《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，可以通過動(dòng)畫的形式播放兩漢時(shí)期大臣在上朝時(shí)的場(chǎng)景，然后慢慢的到了宋朝時(shí)期大臣是如何上朝的，最后在明清時(shí)期大臣上朝的變化。學(xué)生在視頻中能夠直面的感受到從一開始的坐著，然后站著，到最后的跪著，體現(xiàn)了君主專制隨著時(shí)間不斷加強(qiáng)的事實(shí)。歷史教師還可以讓學(xué)生思考為什么會(huì)發(fā)生這一變化，提高學(xué)生自主探究的思維模式，為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)[3]。

（三）將歷史課堂情景化，尊重學(xué)生的主體位置

高中歷史教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，改變以往教師的主導(dǎo)位置，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合新時(shí)代的教育理念，在教學(xué)過程中應(yīng)該融入真實(shí)的情感，將歷史知識(shí)趣味化，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解?？梢圆捎谜n堂情景化的方式增加學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，由于歷史發(fā)生的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，生活環(huán)境和社會(huì)的氛圍已經(jīng)發(fā)生改變，當(dāng)代的學(xué)生可能沒有辦法理解和感受當(dāng)時(shí)的情境，如果只是進(jìn)行知識(shí)講解然后讓學(xué)生背誦，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師可以借助歷史電視劇、歷史紀(jì)錄片來勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。例如在講解《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，秦始皇建立皇帝制度，統(tǒng)一六國(guó)，實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)的時(shí)代。教師在上課時(shí)可以播放秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)的風(fēng)光情景，然后將秦始皇、諸侯歷史人物進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)一個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)秦始皇大一統(tǒng)的歷史畫面，讓學(xué)生真實(shí)的感受到歷史。這種教學(xué)模式掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，找到可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：在高中的學(xué)習(xí)生活中，課業(yè)與時(shí)間都非常緊張，尤其高中歷史學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，通過情景化的教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。核心素養(yǎng)是學(xué)生在人生道路上最重要的一種能力，而高中歷史是學(xué)生能夠真實(shí)了解的中國(guó)發(fā)展的重要途徑。作為高中歷史教師，要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)重視起來，從而有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，成為國(guó)家需要的應(yīng)用型全能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于亞男.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)[J].新課程研究，2019（19）：39-40.

[2]曾治國(guó).培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建歷史高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（06）：11.

[3]吳曉燕.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構(gòu)建途徑探究[J].名師在線，2018（15）：13-14.

[4]趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（09）：46-47.