沈國旗

摘 要：提問是教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、文本關(guān)鍵等設(shè)計的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考常用的一種教學(xué)手段。教師提出一個好的問題可快速激活學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生的靈感，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)效果的目的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可通過捕捉教學(xué)關(guān)鍵時機，提出精彩問題，提高課堂教學(xué)效率。本文旨在分析高中語文課堂中提問藝術(shù)的重要性的基礎(chǔ)上，對高中語文課堂教學(xué)中提問的具體方法進(jìn)行了討論，并提出幾點個人看法，希望能與廣大同仁共同探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);提問技巧

在高中語文課堂教學(xué)中，課堂問題的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是改善課堂教學(xué)效果的一種有效手段。藝術(shù)性提問是語文教師進(jìn)行教學(xué)活動的不懈追求，但很多教師在實際教學(xué)中常常把握不好提問技巧，無法有效激發(fā)學(xué)生思維，直接影響著課堂教學(xué)效果。所以，在實際教學(xué)過程中，教師就要認(rèn)真研究課堂提問技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有一定策略的問題，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，繼而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對高中語文教學(xué)中的提問方法進(jìn)行了具體分析，希望能推動高中語文課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高中語文課堂中提問技巧的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生思維

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，依然有很多教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這直接阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而教師在課堂中提出有效問題，將學(xué)生帶入到特定的問題情境中，可有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對文本的深刻理解，進(jìn)而收獲理想的教學(xué)效果。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中語文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較多，其中也有一定的難度，而在課堂上教學(xué)的時間卻是有限的，因此，給學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間更是有限的，而提問是一種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。教師在課堂上一旦提出問題，學(xué)生便會立即思考，尋找問題的答案，這在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的同時，有效提升了學(xué)生的能力水平。

（三）提升教學(xué)效率

教師在語文教學(xué)的過程中，提問藝術(shù)能夠起到較好的作用。比如促進(jìn)學(xué)習(xí)、檢查效果以及控制教學(xué)等。因此，教師在進(jìn)行提問教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)對教材全面了解，尋找合適的切入點進(jìn)行問題設(shè)計，不但能夠使問題緊扣教材，而且還可提升教學(xué)效率。

二、高中語文課堂教學(xué)提問技巧

（一）指向文本關(guān)鍵提問——巧導(dǎo)入

導(dǎo)入是語文教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，更是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考可有效傳遞重要信息，以幫助學(xué)生掌握文本關(guān)鍵，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。然而如何才能發(fā)揮提問的巧妙引導(dǎo)作用呢？教師應(yīng)在課堂認(rèn)真研究文本內(nèi)容，從文本關(guān)鍵處切入設(shè)計問題，可引領(lǐng)學(xué)生從整體對文本進(jìn)行思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨及作者思想感情的高度凝結(jié)，對推動課堂教學(xué)的順利開展有積極作用。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇課文時，課堂之初，為了讓學(xué)生對這篇課文的主旨有大致理解，我先用多媒體給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，以吸引學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在視頻觀看結(jié)束之后，要求學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并思考這樣幾個問題：“這篇課文是以什么順序來描述的？作者這樣寫作的目的是什么？”問題的提出從某種程度可促進(jìn)學(xué)生對課文的閱讀和思考，能讓學(xué)生在自主閱讀中對文章要點及蘊含的情感有更進(jìn)一步的領(lǐng)悟，從而為深刻的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)提問——促學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，部分教師對課堂提問基本流于形式，主要是因為脫離了教學(xué)目標(biāo)，表面看似有問有答，實際上并沒有將提問的教育作用發(fā)揮出來，無法達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。于是乎，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有針對性的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動思考，自主探究文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)對課文的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《寡人之于國也》這篇課文的教學(xué)過程中，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解孟子“仁政”思想，并能理解文章中不同詞語在不同語境中的含義。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上我就圍繞教學(xué)目標(biāo)提出了這樣的問題：（1）這篇課文中哪些地方體現(xiàn)出了孟子的“仁政”思想？（2）孟子的“仁政”思想都包括哪些內(nèi)容？（3）通過讀課文你是如何理解“五十步笑百步”這一比喻的？在這樣幾個有針對性問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極思考，可有效領(lǐng)會孟子“仁政”思想的內(nèi)涵，并結(jié)合課文語境對重點語句進(jìn)行分析和思考，能深化學(xué)生的邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。

（三）基于對比內(nèi)容提問——引思考

在高中語文教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些文章中為了突出人物特點或者為了表達(dá)某種觀念，以直接或者間接對比的方式進(jìn)行描述，這樣的內(nèi)容更能引發(fā)學(xué)生對文本的深度思考，為此，教師可抓住文章對比處進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入思考，以此突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講述《過秦論》這一課時，課文中就有很明顯的對比之處，不過我并沒有直接根據(jù)對比內(nèi)容進(jìn)行提問，而是先讓學(xué)生從文章中找到存在對比關(guān)系的內(nèi)容，這樣一來，既能夠讓學(xué)生通過閱讀體會其中內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生對文章的深刻理解，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在學(xué)生探尋了一會之后，我指名幾位學(xué)生說一說自己找到的對比內(nèi)容，有學(xué)生找到了陳社與九國之師的對比，有學(xué)生找到了秦國與秦朝實力的對比，還有學(xué)生找到了秦國與山東九國實力的對比。于是我根據(jù)學(xué)生所找到的這些對比之處提問：“陳社與九國之師的對比中，秦國與秦朝實力的對比以及秦國與山東九國實力的對比中，作者突出表現(xiàn)‘九國之師’的強大有什么作用？對于證明作者論點有何作用？”學(xué)生說道：“這樣更能凸顯弱小的陳涉推翻強大秦朝的效果，更能自然地得出‘仁義不施而攻守之勢異也’的論點。”由此可見，從文章對比之處進(jìn)行提問，不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解文章核心思想，實現(xiàn)高效的語文教學(xué)目的。

（四）立足重復(fù)內(nèi)容提問——深理解

語文教材中的課文有很多地方是重復(fù)的，在初學(xué)過程中學(xué)生常常會覺得文章內(nèi)容重復(fù)啰嗦，其實文章設(shè)置重復(fù)內(nèi)容是作者的意圖，對文章有重要意義。那么它到底有哪些意圖？意義何在呢？所以在教學(xué)實踐中，教師即可立足重復(fù)內(nèi)容處提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生分析文本內(nèi)容，在反復(fù)的閱讀和分析中，提高對文本的理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在《記念劉和珍君》這一課內(nèi)容時，在與學(xué)生討論探究的過程中，我就文章中兩次都寫道“我也早覺得有寫一點東西的必要了”提出問題，“你是如何理解這句話的？為什么作者要重復(fù)提到？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會非常自覺地投入到對文章的自主分析中，在反復(fù)閱讀中，不僅能給學(xué)生大量閱讀機會，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對作者重復(fù)寫作意圖的理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，在高中語文教學(xué)活動的實施過程中，提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，語文教師要潛心鉆研，不斷探索科學(xué)、有效的提問方法，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生積極互動、主動交流，深入探索并理解語文知識，以此提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓語文課堂更加高效。

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