李富文

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，要求教師在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制，緊緊圍繞“學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅僅要加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等?；诖?，教師必須要重塑高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，更好地滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué);優(yōu)化

新課程改革背景下，傳統(tǒng)以高考為導(dǎo)向的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)落伍，無(wú)法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。因此，面對(duì)新課程理念的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師必須要將傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)目標(biāo)發(fā)展為“三維”目標(biāo)，并優(yōu)化和更新課堂教學(xué)手段，努力打造一個(gè)全新的高中化學(xué)課堂，促使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，致使高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不佳，存在諸多問(wèn)題：

第一、沒(méi)有凸顯學(xué)生課堂主角地位。新課程理念下，教師不再是課堂的“主角”，教師必須要將課堂歸還給學(xué)生，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案，選擇有針對(duì)性的教學(xué)手段等。但是教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，常常忽視學(xué)生的主體地位，常常忽視學(xué)生的主體地位，而是結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織開(kāi)展課堂教學(xué)。如此一來(lái)，根本無(wú)法滿足核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)要求。

第二、教學(xué)方法單一。在當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)手段比較單一，與新課程改革下的教學(xué)要求出現(xiàn)了背離的現(xiàn)象。但是在這種陳舊、滯后的教學(xué)模式下，致使課程呈現(xiàn)出顯著的低效化，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三、忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助?；诨瘜W(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師必須要增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，并對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和更新。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師常常忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和能力的培養(yǎng)，無(wú)法發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

1、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)核心素養(yǎng)背景下，教師在開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)努力打破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、沉悶的課堂氛圍，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造一個(gè)與課題相關(guān)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在良好的課堂氛圍中，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。以“化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用”課堂教學(xué)為例，可利用強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑喚醒學(xué)生的求知欲望，具體來(lái)說(shuō)，教師就結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出了相關(guān)的問(wèn)題，包括：對(duì)金屬礦物、海水資源擁有哪些新型的開(kāi)發(fā)形式？如何對(duì)自然資源進(jìn)行綜合利用等？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流和討論。如此一來(lái)，使得枯燥的化學(xué)課堂氛圍更加活躍、自由，進(jìn)而促使學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[2]。

2、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在化學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師必須要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引下，感悟到化學(xué)知識(shí)的魅力，最終促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展自己的探究能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，就首先給學(xué)生演示了：在硫酸鈉溶液中加入了適量的氯化鋇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)試管中逐漸形成了白色的化學(xué)沉淀物。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生取適量的NaOH加入到CuSO4，待到出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了藍(lán)色的氫氧化銅。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生將適量的酚酞加入到NaOH溶液中，并將HCl緩慢地注入到其中，使得溶液顏色保持不變。接著，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題：在這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)呢？隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)其展開(kāi)分析。

如此一來(lái)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生真正明白了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也促使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展了自身的探究能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力等，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[3]。

3、融合生活內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間密切相關(guān)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了：高中化學(xué)教學(xué)的最終目的就是“學(xué)以致用”，促使學(xué)生借助所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的問(wèn)題。面對(duì)這一要求，教師在開(kāi)展高中化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析和研究，從生活中選擇與其相關(guān)的內(nèi)容，融合到化學(xué)課堂教學(xué)中。如此一來(lái)，豐富了化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，也使得抽象的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加具有生活氣息。同時(shí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也逐漸體會(huì)到了化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，也促使學(xué)生在生活資源的幫助下，積極參與到化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)下增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“資源綜合利用環(huán)境保護(hù)”課堂教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，就告別了傳統(tǒng)直接進(jìn)入知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，將學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)——南海之爭(zhēng)，融入到課堂教學(xué)中。接著，教師結(jié)合生活中常見(jiàn)的煤、石油和天然氣，對(duì)其化學(xué)結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)煤、石油和天然氣對(duì)環(huán)境的污染展開(kāi)討論，使得學(xué)生在討論中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐漸提升，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

4、問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)的之前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些問(wèn)題，會(huì)取得意想不到的效果。同樣，面對(duì)核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)要求，為了促使學(xué)生在積極思考過(guò)程中，發(fā)展和培養(yǎng)自身化學(xué)思維這一目的，教師就必須要摒棄傳統(tǒng)的直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生在問(wèn)題思考中，逐漸形成自身的化學(xué)思維。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，借助問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生思維，促使其積極思考，最終在知識(shí)探究的過(guò)程中，逐漸形成一定的化學(xué)思維[4]。

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的時(shí)候，就在開(kāi)展上課之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)了與其認(rèn)知水平相適應(yīng)的問(wèn)題，包括：金屬的活躍程度和金屬的氧化還原反應(yīng)之間存在什么關(guān)系？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，總結(jié)出規(guī)律：金屬越是活潑，在氧化還原反應(yīng)中，就越容易失去電子，成為金屬陽(yáng)離子。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中，也逐漸形成了強(qiáng)烈的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

5、開(kāi)展直觀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)認(rèn)知

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的制約，針對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)肉眼無(wú)法進(jìn)行有效的觀察，以至于學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不佳?；诖?，面對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)下的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，必須要借助直觀的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、模型、掛圖等，將抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行可視化，并實(shí)現(xiàn)微觀和宏觀的轉(zhuǎn)化，使得生在微觀化學(xué)知識(shí)的探究中，形成宏觀變式。以“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物-甲烷”教學(xué)為例，教師在具體的教學(xué)中，就借助了多媒體信息技術(shù)，將“西氣東輸”的管道圖片，直觀地展示在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題：天然氣可以跨越千山萬(wàn)水，恰恰是對(duì)甲烷哪一種性質(zhì)的精準(zhǔn)體現(xiàn)？接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在紙上，將甲烷的分子式、電子式畫(huà)出來(lái)。接著，教師提出問(wèn)題：甲烷的空間結(jié)構(gòu)是什么樣子的呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手制作這一模型，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、分析和研究，最終幫助學(xué)生對(duì)甲烷相關(guān)知識(shí)形成了全面、深刻的理解，將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸從微觀上轉(zhuǎn)移到宏觀中[5]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的目標(biāo)：在完成化學(xué)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，教師必須要更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、融合生活內(nèi)容、問(wèn)題導(dǎo)向、直觀教學(xué)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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