張玉

整體閱讀教學(xué)是指在英語閱讀教學(xué)過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生整體把握與理解的一種教學(xué)模式。整體教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生整體地接收閱讀材料的內(nèi)容，掌握其中心思想，并以此為前提，使學(xué)生習(xí)得語言知識與技能。文章將從整體教學(xué)觀出發(fā)，從課堂導(dǎo)入方式的選擇、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計以及讀后活動的組織三方面談一談?wù)w教學(xué)觀在閱讀備課過程中的應(yīng)用，希望能夠?qū)處熡兴鶐椭?/p>

一、從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計導(dǎo)入方式

備課過程主要包括備教材、備學(xué)生、備教法。其中備教材是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一部分。因為只有整個教學(xué)過程都圍繞著教材內(nèi)容展開，才能為整堂課的有效開展鋪好道路。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，在導(dǎo)入方式的設(shè)計中，教師也需要從教材內(nèi)容出發(fā)，基于主題意義來選擇相關(guān)的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在課堂的一開始就能夠?qū)π抡n的學(xué)習(xí)充滿興趣，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中聽得更加專注與投入。

譯林版高中英語模塊二Unit 2 Wish you were here 中的Reading部分“An adventure in Africa”講的是小作者對非洲探險的展望。但是文章中呈現(xiàn)給學(xué)生的只是對非洲探險的計劃，并沒有任何背景信息的講解。再加上本文的話題距離學(xué)生的實際生活較遠，與一般的旅游話題不同，這里更側(cè)重于探險。所以很難勾起學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容之前，先了解相關(guān)的背景知識。比如面對非洲探險所需要做的準(zhǔn)備，就可以起到很好的鋪墊作用。為此，基于教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計背景導(dǎo)入的方式，課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)一些與非洲探險相關(guān)的背景內(nèi)容，如小紅書軟件上很多人分享的非洲探險之旅的經(jīng)歷、心得和意見等，包括非洲叢林探險、坦桑尼亞野外生活、南非克魯格公園等。這些圖文并茂的筆記分享不僅直觀形象，而且與學(xué)生的實際生活與興趣愛好息息相關(guān)，極易引起學(xué)生的興趣，值得被教師采納。

二、從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)

在閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計一些目標(biāo)明確，并且操作性較強的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。之所以要從學(xué)生角度出發(fā)，是因為只有將關(guān)注點集中在學(xué)生身上，主動去了解他們的興趣愛好以及能力的提升方法，才能夠設(shè)計出有效的閱讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生從閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中深化對文本主題意義的理解，并且還要使學(xué)生的認(rèn)知過程與情感教育以及語言技能的形成相得益彰。

由于Reading部分有這樣一段話：“After the trip by camel， we‘re going to travel down the River Nile. We’ll start at Lake Victoria. A little way down the river from Lake Victoria， the water gets quite rough. So， we’ll go white-water rafting. It’s quite dangerous， but very exciting！”教師在備課環(huán)節(jié)可以預(yù)料到學(xué)生閱讀完這段文字后，一定會真切地感受到非洲探險有多么驚險刺激。為了培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、敢于冒險、善于堅持的個性品質(zhì)，教師可以在設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)時增加這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以繪畫的形式將文章中作者所經(jīng)歷的探險路線畫出來，并在每一幅圖旁邊用英語標(biāo)注出地點、時間和心得體會。這樣一來，不僅方式具有趣味性，而且學(xué)生也能夠?qū)⒆约鹤x到的東西進行輸出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。完成作品后再讓學(xué)生相關(guān)交換作品，讓同伴檢查有無出錯的地方。這比要求學(xué)生直接復(fù)述課文主要內(nèi)容的效果要好得多。

三、從教學(xué)方法出發(fā)，設(shè)計讀后活動

因為語言學(xué)習(xí)遵循“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程，其中語言輸出最能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整體教學(xué)模式中占據(jù)著重要的地位。而活動最能夠考驗學(xué)生對語言的輸出情況。讀后活動的設(shè)計，更側(cè)重于教師對教學(xué)方法的掌握。所以教師可以從教學(xué)方法的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計各種各樣的讀后活動，以此提升學(xué)生的英語技能。

讀后活動的設(shè)計多種多樣，比如寫作活動、討論活動、演講活動、調(diào)查活動等。基于本單元的教學(xué)內(nèi)容，建議采用討論活動。教師可以安排學(xué)生圍繞著“My favorite place to explore”話題，和同伴們分享自己的想法。值得注意的是學(xué)生在分享想法的時候，一定要聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗去表達。由于文章當(dāng)中提到了探險的航線、所需要的裝備以及在探險過程中可能會經(jīng)歷到的人和事，所以學(xué)生在討論環(huán)節(jié)也要提到這些方面。但是不少學(xué)生很少接觸探險這方面的事，討論時可能會不知道有哪些探險的地方，所以教師可以在備課時搜集一些可以探險的地方，如南極探險、雅魯藏布大峽谷探險、樓蘭古國探險、喀納斯原始地帶探險、茶馬古道探險等。這些都是十分值得推薦的地方。這些教師也可以寫在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，這樣在課堂上討論時就會有更多想法迸發(fā)。

綜上所述，整體教學(xué)觀在高中英語閱讀備課過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它能夠使教學(xué)過程變得更加系統(tǒng)化，也能夠幫助教師提前考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，從而有針對性地實施教學(xué)策略。

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）