戚煒煒

著名的教育學(xué)家陶行知先生提出了生活教育這一理論，其中主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。生活即教育是生活教育理論的核心部分，它主要是想說明生活與教育具有密不可分的關(guān)系，有生活的地方就有教育，而生活本身也同樣具備教育意義。在英語教學(xué)中，教師可以融入陶行知的生活教育理論，使英語課堂更加生活化和實(shí)效化，讓學(xué)生能學(xué)到與生活息息相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能真正發(fā)揮這一學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

一、采用生活化的教學(xué)形式

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷地改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能夠滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取生活化的教學(xué)形式，比如可以利用一些VR技術(shù)，又或是組織相關(guān)的課堂活動(dòng)等，讓學(xué)生更好地融入到英語語言環(huán)境當(dāng)中。這樣一來才能夠使英語教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活融為一體，教學(xué)的內(nèi)容也更容易被學(xué)生所理解。

以人教版高中英語必修四Unit 4 Body language為例。教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生做猜詞游戲。先準(zhǔn)備一些卡片，卡片上寫出常用的、與學(xué)生生活相關(guān)的名稱，比如“打籃球”、“KTV”、“高考”、“聚會(huì)”等。然后由學(xué)生A用身體做出這些動(dòng)作，學(xué)生B負(fù)責(zé)用英語表達(dá)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生可以充分感受到身體語言的實(shí)用性與趣味性，相對(duì)于書面上的講解來說，讓學(xué)生親自去做，去體會(huì)，往往效果會(huì)更佳。當(dāng)然，也可以組織一場模仿活動(dòng)，要求學(xué)生模仿美國、法國、日本、韓國、中國等地見面表示友好的方式，仍然采用兩兩組合，由兩名學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜是哪個(gè)國家，全班學(xué)生一起互動(dòng)，活動(dòng)氛圍十分熱烈。正如陶行知先生所說的“生活即教育”一樣，只有與實(shí)際生活息息相關(guān)的教學(xué)形式，才更容易被學(xué)生所喜愛。

二、培養(yǎng)在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力

雖然課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要場所，但是由于時(shí)間有限，教師如果不注意引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，就很難滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。由于學(xué)生的生活是不斷變化著的，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)，努力挖掘出教材中的生活化因素，結(jié)合生活來靈活地使用教材，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，這樣才能夠從真正意義上提升學(xué)生的綜合能力。

比如必修三Unit 2 Healthy eating這一單元的內(nèi)容就與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近。課堂上，教師可以先問學(xué)生一個(gè)問題：“Do you know how to eat to get thinner？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生大都笑著搖搖頭。接著，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，圖片上包括瓜果蔬菜和一些堅(jiān)果類的食品，這時(shí)學(xué)生的表情沒有什么變化。接著，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，圖片上出現(xiàn)了誘人的烤肉、紅白相間的鴛鴦火鍋、各式各樣的奶茶、小清新的蛋糕甜品等，學(xué)生看到這些美食后，都露出了向往、欣喜的目光。這時(shí)，教師引導(dǎo)：“If you eat more low calorie foods such as fruits and vegetables every day， you will get thinner and thinner. And vice versa.”然后教師再讓學(xué)生課下去制作一張健康食譜，把低熱量和高熱量的食物進(jìn)行分類，爭取越吃越瘦。聽了教師的建議，學(xué)生開始把課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去，盡可能地多吃一些瓜果蔬菜等低熱量的食品，并且還學(xué)會(huì)了科學(xué)搭配飲食，不僅吃得滿足，而且吃得健康。這樣一來，就順利地讓教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活當(dāng)中。

三、設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。它能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，但是傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式單一枯燥，長此以往也容易使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)感到疲倦。所以教師可以盡可能的多設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，將課本上學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際去完成作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生真正能夠走出課堂，走進(jìn)生活，以后才能更好地走向社會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了必修五Unit 3 Life in the future之后，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為街頭采訪活動(dòng)，要求學(xué)生和同伴們一起去街頭采訪，問問人們對(duì)未來生活的展望。比如有的人認(rèn)為未來的生活會(huì)步入智能化，人們生活的圈子會(huì)越來越小，更多的會(huì)集中于室內(nèi)生活，比如消費(fèi)、教育、愛好等。也有人認(rèn)為未來的生活有可能不在地球，因?yàn)榭茖W(xué)家會(huì)發(fā)現(xiàn)新的星球，人類會(huì)搬遷到那里去。還有人認(rèn)為未來的生活會(huì)更加文明化。人的素質(zhì)越來越高，人均受教育水平也顯著提升，社會(huì)會(huì)更加和諧等。采訪過后，學(xué)生要對(duì)采訪的結(jié)果進(jìn)行分類，并將人們的想法翻譯成英語，制作成一張表格，第二堂課上向大家匯報(bào)。這種生活化的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并且形式更加自由，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

總之，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”真正的教育一定要與生活相結(jié)合，只有這樣才是有效的教育。作為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)當(dāng)深入研究陶行知先生的生活教育理論，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長，在生活中運(yùn)用英語知識(shí)，不僅知其然，而且知其所以然。

（作者單位：安徽省太和中學(xué)）