麥雪玲

【摘要】初中道德與法治課程教學(xué)在當(dāng)前面臨著更高的要求，結(jié)合布魯姆目標(biāo)分類理論，在初中道德與法治課程教學(xué)中需要積極關(guān)注認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，以此更好提升教育教學(xué)價值。文章即重點圍繞著布魯姆目標(biāo)分類理論在初中道德與法治課程教育中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要論述，希望具備參考借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;布魯姆目標(biāo)分類理論

引言

在現(xiàn)階段初中道德與法治課程教學(xué)中，教師除了要重點關(guān)注學(xué)生對于課程理論知識的掌握程度外，往往還需要積極關(guān)注學(xué)生情感教育以及動作技能培養(yǎng)，這也是布魯姆目標(biāo)分類理論應(yīng)用的基本要求，成為當(dāng)前教師在課程設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)中應(yīng)該予以踐行的重要任務(wù)?；诖耍踔械赖屡c法治課程教育應(yīng)該重點圍繞著布魯姆目標(biāo)分類理論進(jìn)行細(xì)化，能夠從不同角度入手，設(shè)置相匹配的課程教育方法和內(nèi)容，達(dá)到更為理想的學(xué)生培養(yǎng)目的。

一、布魯姆目標(biāo)分類理論概述

目標(biāo)分類理論是布魯姆在上世紀(jì)50年代提出，該理論認(rèn)為教育教學(xué)活動應(yīng)該注重將整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，具體從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及動作技能領(lǐng)域進(jìn)行解讀，進(jìn)而明確所有具體目標(biāo)，進(jìn)而制定一系列教學(xué)計劃，促使學(xué)生在這些方面均能夠取得明顯進(jìn)步和成長。

從認(rèn)知領(lǐng)域來看，布魯姆目標(biāo)分類理論的研究相對較為成熟，也確實在實踐教學(xué)中得到了良好運用，其要求能夠積極關(guān)注識記、領(lǐng)會、理解、運用以及分析等關(guān)鍵目標(biāo)，以便促使學(xué)生不僅僅要熟練理解和識記相關(guān)知識點，還能夠?qū)⑦@些知識點內(nèi)化于心，形成較為理想的綜合評價以及靈活運用效果，如此才能夠發(fā)揮出教育教學(xué)活動在認(rèn)知層面的作用價值。

從情感領(lǐng)域來看，布魯姆目標(biāo)分類理論要求在教育教學(xué)中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗狀況，以便更好引導(dǎo)學(xué)生形成積極態(tài)度和正確的價值觀念，對于學(xué)生成長具備重要作用價值?？死刮榫驮诓剪斈纺繕?biāo)分類理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入研究，將情感領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為接受與注意、反應(yīng)、評價、組織和價值與價值體系的性格化等不同層次，但是最終目的都是對于學(xué)生的情感態(tài)度予以轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從思想情感角度為學(xué)生成長保駕護(hù)航。

從動作技能領(lǐng)域來看，布魯姆目標(biāo)分類理論經(jīng)過多年來的發(fā)展，同樣也越來越受到高度關(guān)注，并且也產(chǎn)生了多個目標(biāo)分類方法。比如辛普森將動作技能目標(biāo)具體細(xì)分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)以及創(chuàng)新等不同層次，認(rèn)為教育教學(xué)工作應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在動作技能方面進(jìn)行由淺到深的逐步掌握，以此更好培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。哈羅則將動作技能目標(biāo)細(xì)分為感知能力、體力、技能動作以及有意交流等，同樣也需要教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)，以便更好引導(dǎo)學(xué)生掌握較高層次的動作技能，滿足未來成長和發(fā)展訴求。

二、基于布魯姆目標(biāo)分類理論的初中道德與法治課程教學(xué)策略

（一）基于認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

在初中道德與法治課程教學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要引起教師高度關(guān)注，這也是教師普遍較為重視的方面，即使在原有應(yīng)試教育背景下，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)受到了高度關(guān)注，要求學(xué)生能夠針對教學(xué)目標(biāo)具備準(zhǔn)確理解和識記效果。但是在當(dāng)前新課改背景下，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)面臨著更高要求，除了要求學(xué)生進(jìn)行知識的準(zhǔn)確識記和領(lǐng)會外，往往還需要重點關(guān)注于分析和運用層次，確保學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)知識點具備更深層次的掌握。比如在初中九年級《建設(shè)法治中國》相關(guān)章節(jié)知識的教學(xué)中，教師就需要在指導(dǎo)學(xué)生掌握我國法治政府以及法治目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ谖覈母镩_放以來的法治進(jìn)程進(jìn)行深入解讀和分析，同時領(lǐng)會當(dāng)今社會堅持法治的重要性，避免僅僅是記憶相關(guān)知識點。

（二）基于情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

初中道德與法治課程教學(xué)中，教師還需要注重從情感領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在思想情感方面予以轉(zhuǎn)變，符合當(dāng)前社會發(fā)展訴求，避免因為初中生自身價值觀念不正確，或者是情感態(tài)度消極，產(chǎn)生一些不利影響和危害。這也就需要教師在原有教學(xué)內(nèi)容之外，恰當(dāng)進(jìn)行延伸，力求對于學(xué)生進(jìn)行良好熏陶和積極影響，尤其是對于一些多媒體素材的運用，更是可以在該方面發(fā)揮出積極作用。比如在初中七年級《珍視生命》相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生意識到生命的珍貴，能夠樹立正確的人生觀，尤其是對于初中生在青春期可能遭遇的一些挫折和困擾，更是需要進(jìn)行必要引導(dǎo)，以便降低初中生出現(xiàn)惡性事件的幾率。

（三）基于動作技能目標(biāo)的策略

初中道德與法治課程教學(xué)在布魯姆目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下，教師還需要積極關(guān)注學(xué)生動作技能的培養(yǎng)，以便促使學(xué)生可以養(yǎng)成理想的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，同時促使其具備更高的技能水平，有助于自身未來成長和發(fā)展。比如在初中八年級《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》的教育教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，同時規(guī)避學(xué)生可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)成癮問題外，往往還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能，以便促使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)輔助自身學(xué)習(xí)和成長，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極應(yīng)用價值。

三、結(jié)束語

初中道德與法治課程教育在當(dāng)前往往面臨著較高的要求，為了更好優(yōu)化教學(xué)成效，基于布魯姆目標(biāo)分類理論進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化和完善極為必要，教師應(yīng)該注重從認(rèn)知、情感以及動作技能等不同領(lǐng)域入手，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全方位推動學(xué)生發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)

[1]倪健.初中道德與法治應(yīng)用互動教學(xué)策略分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（05）：72-73.

[2]倪麗堯.初中道德與法治課堂教學(xué)問題設(shè)計優(yōu)化——基于認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的視角[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（Z2）：67-69.

[3]陳花.初中道德與法治課中體驗式教學(xué)的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S2）：13-14.