楊冬芬

【摘要】眾所周知，與其他版小學(xué)語文教材有所不同，小學(xué)語文教學(xué)課程的綜合性與實(shí)踐性是統(tǒng)編版教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)與突出的，而其中綜合性與實(shí)踐性的主要表現(xiàn)則為教材單元教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文主題以及語文要素。所謂的語文要素則指的是小學(xué)語文訓(xùn)練的基本教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面內(nèi)容。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，無論是單元閱讀還是口語交際、習(xí)作等課后思考練習(xí)題等內(nèi)容，全部都是圍繞著語文要素來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;語文與人文要素

在某種程度上來講，小學(xué)語文教材中的語文與人文要素很好的幫助了教師解決了“教什么、怎樣教”的問題。從編寫意圖和目標(biāo)要求上來看，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材不僅突出了目標(biāo)要求的“雙性”，即連續(xù)性以及發(fā)展性，同時(shí)還突出了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的整體性以及綜合性[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果想要切實(shí)有效的落實(shí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的語文要素與人文要素，那么教師則需要精準(zhǔn)把握教學(xué)整體與明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而才能夠充分激發(fā)學(xué)生想象，使其很好的領(lǐng)悟到統(tǒng)編小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的情感。

一、構(gòu)建整體，明確語文要素的訓(xùn)練尺度

在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要明確認(rèn)識(shí)知識(shí)的教學(xué)與能力的培養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，而是需要教師付出大量的時(shí)間與精力，在不斷的訓(xùn)練中形成、在漫長的錘煉中完成的?；诖?，在教學(xué)中，如果教師想要有效落實(shí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的語文與人文要素，那么首先則需要從具體的教學(xué)單元中梳理出一條主線，雖然統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的訓(xùn)練主線是其中所蘊(yùn)含的語文要素，但教師需要明確具體教學(xué)單元中語文要素的訓(xùn)練尺度及標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證語文要素的針對(duì)性訓(xùn)練，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

例如，語文要素中復(fù)述這一基本能力，在小學(xué)語文低、中、高三個(gè)學(xué)段中統(tǒng)編版語文教材中都有涉及，但語文要素對(duì)于不同階段的復(fù)述能力有著不同的要求。例如，針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，統(tǒng)編語文要素要求學(xué)生能夠在表格或者思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行完整復(fù)述;針對(duì)中學(xué)段的學(xué)生，統(tǒng)編語文要素要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述;而針對(duì)五六年級(jí)高學(xué)段學(xué)生的要求則有所不同，要求學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，且是在掌握與理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。因此，在進(jìn)行《少年閏土》這一課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師則需要貫徹語文要素目標(biāo)要求，首先需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文章的整體梳理，將“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“看跳魚兒”四件事梳理出來;然后教師則可以要求學(xué)生針對(duì)事情的發(fā)展順序進(jìn)行拓展復(fù)述，在此其中需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確故事的具體情節(jié)，然后根據(jù)故事情來進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。在這一過程中，雖然只是圍繞著復(fù)述來開展教學(xué)，但是教師并沒有將復(fù)述要求放在中低層次上，而是將所有精力都放在創(chuàng)造性復(fù)述上，很好的促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維以及語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展上。

二、設(shè)置活動(dòng)，明確語文與人文要素的轉(zhuǎn)化方式

剛剛在上面已經(jīng)說到過了，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的訓(xùn)練主線是其中所蘊(yùn)含的語文要素，屬于小學(xué)語文教學(xué)的方向標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將語文要素轉(zhuǎn)化成基本能力，才算是真正落實(shí)了語文要素，充分發(fā)揮了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材教學(xué)價(jià)值?；诖?，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章特點(diǎn)以及語文要素的具體內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而才能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到能力的轉(zhuǎn)化與提升[3]。

例如，從六年級(jí)上冊(cè)第二單元整個(gè)單元結(jié)構(gòu)上來看，這一單元的語文要素展現(xiàn)的非常明顯，即點(diǎn)面結(jié)合寫作方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是單純的講解“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫作方法，那么不僅無法實(shí)現(xiàn)要素的轉(zhuǎn)化，而且還會(huì)徹底的打消學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)僅剩的學(xué)習(xí)欲望。基于此，在教學(xué)中，教師則可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠在生動(dòng)且有趣的語言實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)中來進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合寫作方法的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為能力。例如，以第二單元第六課《狼牙山五壯士》這一課文為例，在明確語文要素的基礎(chǔ)上教師則可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，譬如“將《狼牙山五壯士》這一課文拍攝成電影，如果你是這部電影的導(dǎo)演，你會(huì)怎樣將這課文中所描寫到的場(chǎng)景運(yùn)用鏡頭表現(xiàn)出來呢？”這樣一來，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)原來對(duì)這一篇課文中所運(yùn)用到的“點(diǎn)面結(jié)合”寫作手法的理解就相當(dāng)于電影鏡頭的處理過程，換句話來說就是結(jié)合一定要求進(jìn)行解讀成果的表達(dá)、運(yùn)用與鞏固。在這一過程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還很好的培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生的語言能力。

三、激發(fā)想象，感悟情感

顧名思義，想象指的就是突破時(shí)間與空間的束縛，大膽的去暢想。對(duì)于正處于邏輯思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，想象可謂是他們的天性。但事實(shí)上，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想以及教學(xué)模式的束縛，很多小學(xué)生的想象力都被教師扼殺在搖籃里，最終導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維發(fā)展受到限制。而統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中卻像是打開了學(xué)生想象的大門，并使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，大膽發(fā)言。可以明顯的看到，沒有以往傳統(tǒng)教學(xué)模式以及固定答案標(biāo)準(zhǔn)的束縛，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，回答也變得多樣化。在這樣一種教學(xué)氛圍下，不僅教學(xué)變得輕松課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升，且學(xué)生的思維也變得非?；钴S。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師想要貫徹落實(shí)語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，那么就必須要注重學(xué)生想象的激發(fā)[4]。

例如，在進(jìn)行《獵人海力布》這一課文內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師則可以讓學(xué)生展開想象的翅膀“如果你是海力布，在打獵的時(shí)候遇到小白蛇你會(huì)怎樣做呢？海力布變成了石頭，小白蛇甘心嗎？她會(huì)怎樣做呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生則會(huì)站在海力布和小白蛇的角度去表達(dá)自己內(nèi)心的情感與心聲?？梢钥吹浇y(tǒng)編版小學(xué)語文教材給學(xué)生留下了很大想象空間，不僅促進(jìn)了語文素養(yǎng)的形成，還很好的培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

本文針對(duì)統(tǒng)編教材語文要素與人文要素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效落實(shí)與運(yùn)用進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)有效的措施，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]張麟凌.淺談統(tǒng)編版教材語文要素的落實(shí)策略[J].語文教學(xué)與研究，2020，（4）：139-139.

[2]黃興洪.聚焦語文要素，緊扣人文主題——統(tǒng)編教材提升課堂教學(xué)效率的策略[J].新課程（小學(xué)版），2019，（8）：176-176.

[3]李竹平.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)境遇落實(shí)語文要素——以統(tǒng)編語文教材三上《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2020，（1）：66-70.

[4]朱秀玲.讓語文要素在學(xué)習(xí)中悄然落地——以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例[J].小學(xué)語文教師，2019，（5）：49-52.