王艷艷

“文以意為主”，“意”就是文章的主題，是文章的核心與靈魂。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們找準(zhǔn)角度，準(zhǔn)確立意，寫出高質(zhì)量的文章。

第一階段：

在寫作教學(xué)中，教師可以嘗試先讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，自己總結(jié)出常用的立意方法，并與其他學(xué)生交流，讓他們對(duì)“如何立意”有一個(gè)初步的了解。如：

（一）引導(dǎo)學(xué)生攻其一“點(diǎn)”，不計(jì)其余

作文題往往會(huì)給考生留下廣闊的思考空間。學(xué)生可以從各種角度去立意，但必須選準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”。這個(gè)“點(diǎn)”必須出現(xiàn)在作文的標(biāo)題、首段或結(jié)尾段。

習(xí)作《我心雀躍》的立意就很好?！叭杠S”是指高興得像雀兒一樣跳躍。“我心雀躍”寫的是一種“小確幸”，是觸及人心的人和事。節(jié)選片段如下：

中秋夜，這些景、人、事讓我感受到快樂，那顆寂寞的心終是染上了別樣的色彩。良宵，愛與溫柔浸透天地，躍動(dòng)不已的心變成了鳥兒，開始唱起贊歌。“孩子！”放眼遠(yuǎn)處，奶奶正不停地向我招手。我懂，沿途返回的路上我不是孤單一人;萬家燈火，總有一盞燈是為我點(diǎn)亮的。而今，媽媽、奶奶甚至是過路的人，都讓我感受到了快樂與溫暖，他們一起催我奮進(jìn)、促我成長(zhǎng)。

我的心也像鳥兒一樣振翅歡呼，飛向遠(yuǎn)方……

（二）鼓勵(lì)學(xué)生巧加詞語，化大為小

針對(duì)一些較為開放的作文題，學(xué)生可以采用增加修飾語的方法來縮小立意和取材的范圍，化大為小，凸顯主旨。

有的作文題會(huì)直接給處題目，如“請(qǐng)你以‘在路上’為題寫一篇文章，文體不限，字?jǐn)?shù)不超過800字”。這種作文題的開口就比較大。在立意時(shí)，可以選取一個(gè)點(diǎn)，加上一個(gè)詞，如“友情”，化大為小，更好地體現(xiàn)文章的主題。習(xí)作《友情在路上》的片段如下：

四季變幻不停，在這條柏油路上，我們走過了一天又一天。在這四季的道路上，我們相伴而行。有時(shí)，我們好像是對(duì)方的鏡子;有時(shí)，我們是一起撒野的瘋子。你就是我的燈，引領(lǐng)著我，陪伴著我。你在我的航線上，我在你的視野里。這條路沒有盡頭……

第二階段：

在這個(gè)階段，教師可以借助一些難度稍高的作文題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破，歸納總結(jié)出有效的立意方法。當(dāng)然，我們也可以展示學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)他們仔細(xì)修改，讓他們?cè)谛薷牧?xí)作的過程中總結(jié)出方法。具體如下：

（一） 帶領(lǐng)學(xué)生深思細(xì)品，慢慢琢磨

有些作文題的內(nèi)涵比較豐富，在審題立意時(shí)，學(xué)生需深思細(xì)品，尤其是那些具有一定象征意義或運(yùn)用了比喻的題目，如“你是我成長(zhǎng)的標(biāo)桿”。這里的“標(biāo)桿”一詞有明顯的比喻意味，字面意思是物質(zhì)層面的標(biāo)志物，深層意思是“學(xué)習(xí)的榜樣、行動(dòng)的引領(lǐng)”。教師可以嘗試將學(xué)生所寫修改前和修改后的習(xí)作投影出來，引導(dǎo)他們深思細(xì)品，慢慢琢磨。

以下是學(xué)生習(xí)作，粗體字為修改后增加的內(nèi)容。

認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)，自律，都是你的代名詞;敬業(yè)，負(fù)責(zé)，無私，都是你給我立下的標(biāo)桿。向你學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的優(yōu)雅，你的智慧。林徽因，你是我成長(zhǎng)的標(biāo)桿。

你的優(yōu)雅、你的高風(fēng)亮節(jié)被時(shí)間沉淀了下來，是你讓我有了前進(jìn)的方向，是你在指引著我一步步向前。你是我成長(zhǎng)的標(biāo)桿，引領(lǐng)著我無畏而堅(jiān)定地前進(jìn)……

在討論、比較的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生再次修改習(xí)作。

下面是學(xué)生的習(xí)作，粗體字為修改后增加的內(nèi)容。

你那一串銀鈴般的笑聲讓我不由自主地走近你，了解你的樂觀與豁達(dá)。你的腳步略顯蹣跚，語調(diào)卻柔和平緩：“要杯茶嗎？”你的聲音似那雨珠滴落，透出一份婉轉(zhuǎn)與悠揚(yáng)。你纖長(zhǎng)的手指輕捏壺蓋，將茶壺輕輕往上提，一條銀帶在空中畫出美麗的弧線。杯中的新葉在水中漂浮著，讓人嗅到了清香。你雙眼微閉，嘴角輕揚(yáng)，透出一絲從容與淡定。

自此，你就成了我成長(zhǎng)的標(biāo)桿，讓我學(xué)習(xí)你的從容淡雅、沉著冷靜吧！

我與你同坐在石板上，你愛讀詩(shī)詞，愛看文章。我們手捧一杯清茶，夕陽(yáng)照在我們的肩頭，把我們的頭發(fā)都染成了金黃色。我們從唐朝的詩(shī)聊到宋朝的詞，談到現(xiàn)在文章，無話不說?！皩櫲璨惑@，看庭前花開花落;去留無意，望天空云卷云舒?！蹦阄㈤]雙目，念著《幽窗小記》，你是博學(xué)多才的。我與你交談，就像是在與一位學(xué)者談話。

這樣，你就成為了我成長(zhǎng)的標(biāo)桿。我想像你一樣有淵博的知識(shí)、出眾的才華。你的從容淡定、樂觀堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)多才深深地吸引著我。你就是我成長(zhǎng)的標(biāo)桿……

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，選點(diǎn)突破

部分作文題中會(huì)出現(xiàn)比較抽象的詞語，在審題立意時(shí)，要格外注意。如作文題“銘記歷史，感恩先輩”，該題目涉及“歷史”“感恩”等抽象詞匯，學(xué)生在審題時(shí)往往難以把握其內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以讓他們簡(jiǎn)單說一說自己是如何選材和立意的，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，選點(diǎn)突破。

以下是學(xué)生習(xí)作《銘記歷史，感恩先輩》修改前后（粗體字）的內(nèi)容：

山青青，水悠悠，我們乘著小船，隨江水飄蕩，細(xì)賞雨中的江南。悠揚(yáng)的歌聲從遠(yuǎn)處傳來：“紅軍那啊——行二萬五里哩——翻千山萬水，為百姓，為革命！”歌聲漸漸高亢，在天空盤旋，驚起一群鳥雀。我不由向身后望去，搖船的你已有七十出頭，滿頭白發(fā)，面容滄桑，渾黃的眼珠里含著別樣的情緒。唱罷，你清了清嗓子，開始訴說過去的事情……

說著，說著，你的眼中竟盈滿了淚水，不知是為紅軍感到驕傲而留下眼淚，還是為祖國(guó)過去遭受的苦難而感到悲傷。昔日的歷史似乎被人們遺忘了。如今，在這物欲橫流的社會(huì)，又有誰會(huì)時(shí)常回顧那段歲月、那段歷史呢？今天，遇見了你，你指引我們重溫了過去的歷史。

一江碧水緩緩流，一葉輕舟隨波飄。你站立在船頭，也屹立在我的心間……

之后，教師可以設(shè)置“變式練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生以“綻放屬于我的光彩”為題寫作。

下面是學(xué)生的習(xí)作，粗體字為修改后增加的內(nèi)容。

伸手關(guān)窗，伴隨著枝條落入枯葉叢中的碎響，我突然想到：即使是無比高大的樹木在這樣的勁風(fēng)中也得屈服吧！忽然，幾片花瓣從我的指尖落下，伴隨著一陣暗香，我一怔，這樣的季節(jié)怎會(huì)有花呢？我愕然抬頭，竟然看見半樹殘花！

這半樹殘花正在風(fēng)中顫抖！這是怎樣頑強(qiáng)的生命??！她們完全可以以“無可奈何花落去”的姿態(tài)凋零，可是她們卻秉持著“天生我材必有用”的信念在寒風(fēng)中綻放。

看著月下的半樹殘花，我心生欽佩。忍不住接住一片花瓣，我分明感受到了生命的余溫。

如果她屈服了，也就僅僅在一個(gè)冬天悄然沉寂。若夫日出而林霏開，抬起頭，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前途一片坦然。抬起頭，才發(fā)現(xiàn)天露微光。初三這一年的寒冬，我要綻放屬于我的光彩……

第三階段：

在這一階段，教師可以挑選一些有難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生審題立意。

（一）引導(dǎo)學(xué)生選擇載體，把握本質(zhì)

一些作文題涉及哲思、道理、精神等較為抽象的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以具體的人、事、物為載體，借實(shí)在的物象或事件去詮釋抽象的命題。

比如，一名學(xué)生在《總有屬于我的季節(jié)》中以“舞蹈者”為載體，寫了“我”舞蹈的場(chǎng)景，展現(xiàn)了青春的活力，非常特別。

片段如下：

我在舞臺(tái)的中央跳起舞來，放開自己的心，只求做到最好……隨著舞蹈的結(jié)束，臺(tái)下響起了無比熱烈的掌聲，這是一場(chǎng)完美的舞蹈表演。

我堅(jiān)信，那段回憶是青春中最亮麗的色彩，像花一般綻放在暮春的枝頭。這是屬于我的季節(jié)……

（二）鼓勵(lì)學(xué)生“小題大做”，靈活轉(zhuǎn)化

還有一些作文題目開口較小、比較具體，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思立意時(shí)就要引導(dǎo)他們由實(shí)到虛，“小題大做”，靈活轉(zhuǎn)化，透過表象尋找本質(zhì)。

比如，要以“抬起頭”為題寫一篇文章，就不能僅僅停留在“仰起臉，抬起頭”的層面，一定要深入挖掘“抬頭”的內(nèi)涵，如“迎接挑戰(zhàn)”“克服困難”等。教師可以從學(xué)生的習(xí)作中選取一些句子，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論。

以下是教師從學(xué)生習(xí)作中搜集的句子：

1.葵花的花語是不向困難低頭。原來這就是她鐘情于葵花的原因，也是她用一生去詮釋的話。我明白了……

時(shí)光的彼岸，那片葵花田依然美麗，而那個(gè)懷抱葵花、向著太陽(yáng)奔跑的女孩如今又在哪里呢？（主題：追逐夢(mèng)想）

2.生活原來并不是只有狂奔，人不能永遠(yuǎn)只關(guān)注腳下的路，還要適時(shí)抬起頭來看看天空與大地，看看日月與星辰，看看花草和樹木，去發(fā)現(xiàn)人生道路上的美好！（主題：發(fā)現(xiàn)美好）

3.日頭落了又升，浮云去了又來，爺爺是多么喜歡這片景色??！我時(shí)常見到他出神地望著家鄉(xiāng)的高空，那么癡迷，那么執(zhí)著?！岸嗵痤^，看看這天！可真是好啊！可真是好?。　睜敔敵３＿@樣對(duì)我說。抬起頭，這大概就是一個(gè)莊稼人對(duì)這高天厚土最樸實(shí)無華的愛吧?。ㄖ黝}：熱愛家鄉(xiāng)）

總而言之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意，讓他們表達(dá)出來的情感、思想和觀點(diǎn)符合人類普遍的審美觀和價(jià)值觀，展現(xiàn)出積極、健康、向上的精神風(fēng)貌。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué) ?）