魏慶虎

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，在新課程改革的推動下，為了提高小學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，學(xué)校對于信息技術(shù)課的教學(xué)模式進行了改革。由于受到素質(zhì)教育的影響，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，信息技術(shù)教育在小學(xué)教育中備受重視，對教師也提出了更高的要求，怎樣提高信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)效率是小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問題。本文主要研究小學(xué)信息技術(shù)課自助探究教學(xué)模式，探討自主探究教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課當(dāng)中是怎樣應(yīng)用的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課 自主探究教學(xué) 研究 自主學(xué)習(xí) 實踐

自主探究教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法建立在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)上，通過自主探究教學(xué)，學(xué)生能夠建立自主學(xué)習(xí)思考的意識，在面對問題時，能夠積極主動的進思考和解決，通過自主探究的學(xué)習(xí)，在提高了信息技術(shù)的能力的同時，也提高了實踐能力與思維能力。[1]

一、自主探究教學(xué)模式的特點

1.自主探究教學(xué)模式注重實踐性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，自主探究教學(xué)模式是以學(xué)生實踐為主體的，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是側(cè)重于教師的講課上，忽視了學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過于被動，因此，需要自主探究教學(xué) 這種方式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動的進行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)這一學(xué)科本身就是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此，在自主探究教學(xué)過程中，不要紙上談兵，而是要著重對學(xué)生的應(yīng)用能力進行訓(xùn)練。[2]

2.自主探究教學(xué)模式注重靈活性

這是自主探究教學(xué)的另一大特點，自主探究教學(xué)提倡學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行靈活的應(yīng)用，學(xué)會將信息技術(shù)與其他學(xué)科進行聯(lián)系，從而使自主探究學(xué)習(xí)更有價值。這就要求學(xué)生有很強的思維邏輯能力，并且敢于創(chuàng)新，敢于將所學(xué)的知識進行組合。[3]

二、自主探究教學(xué)模式中的監(jiān)督機制

從字面上看，自主探究教學(xué)模式主要是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠積極主動，但是由于小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)能力和自制力上缺乏控制 能力，所以在自主探究教學(xué)模式中海應(yīng)該設(shè)置監(jiān)督機制。[4]

1.對小學(xué)生的上機實踐操作進行監(jiān)督

信息技術(shù)的教學(xué)過程中少不了對計算機的應(yīng)用，但是隨著信息技術(shù)的普及，很多小學(xué)生對信息技術(shù)的愛好主要是來自于游戲，特別是在信息技術(shù)的課堂上，如果不進行監(jiān)督，那么學(xué)生的好奇心是很難被控制的。很多學(xué)校沒有關(guān)注到對上機實踐操作進行監(jiān)督，學(xué)生自然信息技術(shù)的課堂上往往是玩著游戲度過，這樣的教學(xué)是沒有意義的，所以，學(xué)生上機實踐操作中進行監(jiān)督，可以在教師講授知識點時，對 所有學(xué)生的計算機屏幕進行鎖定，這樣就會有效的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在進行時間操作時，教師應(yīng)該加大巡查力度，一方面是對學(xué)生進行指導(dǎo)，另一方面是對學(xué)生進行監(jiān)督。

2.對學(xué)生的小組合作活動進行監(jiān)督

進行小組合作學(xué)習(xí)是自主探究教學(xué)過程中的一個重點內(nèi)容，學(xué)生通過分組的方式進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作，小組合作的教學(xué)方式能夠體現(xiàn)出自主探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但是也會造成學(xué)生注意力的分散。學(xué)生借助小組合作的機會與別的同學(xué)聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，甚至干擾了別的同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，這些人是非常不妥的。因此，小組合作學(xué)習(xí)的過程中必須加大監(jiān)督力度，教師可以輪流參與到每個小組中，今天學(xué)生們的意見和想法，對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時，就是在組織小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該對組員進行合理的分配，小組中既要有能帶動學(xué)習(xí)的同學(xué)，也要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，這樣才能調(diào)動起整個小組的學(xué)習(xí)氣氛。

三、自助探究教學(xué)中的信息技術(shù)方法應(yīng)用

自主探究學(xué)習(xí)固然需要學(xué)生的獨立思考，積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師在其中的指導(dǎo)作用也是不能夠忽視的，靈活的選擇信息技術(shù)方法進行自主探究教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是關(guān)鍵的。

1.情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

情景教學(xué)法是很多學(xué)科中常用的教學(xué)方法，話說 情景的方式使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識帶入到生活中，特別是信息技術(shù)的教學(xué)，由于這個科目實踐性較強，因此，建立合適的情景 對學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解都有很大的好處。信息技術(shù)的情景教學(xué)，學(xué)生一定要充分的利用素材，并且能夠靈活的對素材進行整合，教師通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生感受到生活中存在的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

2.適度的原則是自主探究教學(xué)模式中的關(guān)鍵

教師要深刻的認(rèn)識到自己所面對的教學(xué)對象是年齡較小的小學(xué)生，因此，在信息技術(shù)的教學(xué)上，不能對學(xué)生有過高的要求，要根據(jù)小學(xué)生的自身能力，以及自主探究的水平，選擇更合適的方法 對小學(xué)生進行信息技術(shù)教育。這樣才能有效的提升小學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該把教育的重點，放在引導(dǎo)學(xué)生入門和激發(fā)學(xué)生的興趣上，采用正確的方法，保持適度的原則，鍛煉學(xué)生的思維能力以及實踐操作能力。同時，自助探究教學(xué)模式更注重學(xué)生的創(chuàng)造力，因此 在教學(xué)過程中教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，通過多樣的實踐活動使學(xué)生學(xué)會總結(jié)，敢于創(chuàng)新。

3.完善的教學(xué)評價機制是自主探究教學(xué)過程中的保障

教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵的，這有助于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，因此，在教學(xué)評價機制上應(yīng)該采取更全面的評價方法?？梢栽O(shè)置學(xué)生與學(xué)生之間的評價，醫(yī)生的自我評價，師生之間的互相評價等等，通過全面的評價能夠使學(xué)生更客觀的了解到自己的長處與短處，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多余自己進行縱向比較，只要在不斷的進步，就是成功。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課的自主探究教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的作用，但是自主探究教學(xué)模式應(yīng)該落實到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，并且要規(guī)范教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為，通過各個環(huán)節(jié)之間的默契配合，才能實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課的自主探究教學(xué)。

參考文獻

[1]潘彩虹.“未來教室”中自主探究式教學(xué)模式探析——以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（12）：86-87+115.

[2]徐秋花.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]于穎，周東岱.走向智慧：智慧型自主探究與協(xié)作式教學(xué)模式探析——基于第十二屆全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽的思考[J].電化教育研究，2015，36（11）：26-32.

[4]陳小翠.小學(xué)信息技術(shù)自主探究教學(xué)模式探索[D].華中師范大學(xué)，2013.