蔣建平

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，各學(xué)段不同學(xué)科的教學(xué)理念以及教學(xué)方式也發(fā)生了改變。高中生物教學(xué)過(guò)程中由于各類知識(shí)點(diǎn)較為分散，且章節(jié)與章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)程度較低，就導(dǎo)致了很多學(xué)生無(wú)法充分掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此教師就需要充分利用思維導(dǎo)圖的特性，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段、各章節(jié)知識(shí)的鏈接。本文闡述了思維導(dǎo)圖的概念以及在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建，并針對(duì)其教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用教學(xué)

引言：根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)的規(guī)定，在高中生物教學(xué)過(guò)程中不僅需要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還需要結(jié)合生物學(xué)科的核心素養(yǎng)向?qū)W生普及其知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。讓學(xué)生能夠更加深刻的了解體會(huì)和認(rèn)知生物學(xué)科的意義和價(jià)值，對(duì)于生物學(xué)科而言，其本身是研究各類生物規(guī)律的學(xué)科，和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。為此就需要教師能夠重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加深對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也被稱之為腦圖，是根據(jù)人類思維模式，進(jìn)行有效知識(shí)體系建立和知識(shí)點(diǎn)掌握的重要方式。在表現(xiàn)上是通過(guò)核心詞以及箭頭、圖片的方式，對(duì)具有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，從而讓學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)知識(shí)體系的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于高中生而言，由于應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高中學(xué)生需要面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力是非常巨大的，同時(shí)其需要掌握和記憶的知識(shí)內(nèi)容很非常多。為了能夠更加有效的幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并有效加深印象，就需要教師能夠充分靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高考試成績(jī)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)中的構(gòu)建

首先，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效加強(qiáng)高中生對(duì)生物學(xué)科理念的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)高中生物教學(xué)相比，是將教師作為知識(shí)灌輸者這一角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)?，統(tǒng)領(lǐng)全局的去觀察知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，而不再盲目的糾結(jié)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和了解。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，不僅能夠讓學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從學(xué)習(xí)者變成參與者，更能夠輔助各知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖的全新理念構(gòu)建的新課堂，能夠更好的結(jié)合生物教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。例如在實(shí)驗(yàn)課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去觀察植物的不同部位，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告，觀察到植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程以及細(xì)胞質(zhì)壁分離或者葉綠體中色素的提取等多個(gè)內(nèi)容，并且自主形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式不僅能夠讓學(xué)生將實(shí)踐和理論相結(jié)合，同時(shí)也能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的影響。

其次，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，同樣是貫徹思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。由于思維導(dǎo)圖是結(jié)合了眾多學(xué)科的理論知識(shí)，包括心理學(xué)，生理學(xué)，發(fā)散思維等內(nèi)容，因此是非常適用于學(xué)生新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的。為了能夠讓其更加深入的滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中來(lái)，就需要教師能夠全面掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式，并且構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)案例。比如說(shuō)，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型圖和s型曲線數(shù)量關(guān)系圖的相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接并且了解其中的內(nèi)在邏輯的聯(lián)系，而這也是在高中階段生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義所在。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)中的應(yīng)用分析

首先，在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于存在大量的概念知識(shí)理論結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的分辨，經(jīng)常會(huì)在概念上形成混淆，從而影響了及后續(xù)的學(xué)習(xí)，而造成這一現(xiàn)象最為重要的原因就在于教材的設(shè)置對(duì)于各類具有相似性的概念及分布較為零散，無(wú)法讓學(xué)生形成直觀的印象。而思維導(dǎo)圖的利用則能夠幫助學(xué)生將各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)某個(gè)核心詞的方式將相關(guān)的概念進(jìn)行串聯(lián)，并且這種串聯(lián)能夠讓學(xué)生更加明確相關(guān)的概念。舉例說(shuō)明：

豌豆的體細(xì)胞中有7對(duì)染色體，在有絲分裂后期，細(xì)胞中的染色體、染色單體、DNA分子數(shù)依次為（ ）

A、7，7，7 B、14，0，14

C、28，28，28 D、28，0，28

答案：D;解析：有絲分裂后期著絲點(diǎn)分裂，染色單體分離，染色單體消失，染色體數(shù)加倍，染色體數(shù)和DNA分子數(shù)相等。

在面對(duì)這種類型題的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于有絲分裂后期的著絲點(diǎn)分裂，染色體單體分離，染色單體消失，染色單體倍數(shù)增加等概念經(jīng)常容易出現(xiàn)混淆。同時(shí)對(duì)染色體數(shù)量和DNA分子數(shù)是否相等，這一概念沒(méi)有深入掌握，無(wú)法確定。這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行選擇的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，當(dāng)學(xué)生能夠明確染色體數(shù)和DNA分子數(shù)相等，這一概念是就能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行快速的分析，對(duì)于提高學(xué)生解題效率和解題質(zhì)量有著重要意義。

其次，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確生物概念同樣是其最為重要的應(yīng)用方式之一。在高中生物教材的附錄當(dāng)中，為了能夠方便學(xué)生進(jìn)行觀察和記憶，一共羅列出了200余條生物學(xué)概念，這些概念是學(xué)生掌握生物知識(shí)，提高自身生物成績(jī)的重要基礎(chǔ)。然而很多學(xué)生由于自身記憶力不佳，或者理解能力較弱，就導(dǎo)致了這些概念難以清晰的印入到學(xué)生的記憶當(dāng)中來(lái)。同時(shí)對(duì)于各類概念的混淆也是學(xué)生最為常見的一種情況，為了能夠有效解決這一問(wèn)題，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生各類概念進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的應(yīng)用。通過(guò)將各類概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方式，從掌握一個(gè)概念延伸到掌握多條概念，并根據(jù)概念與概念之間的關(guān)聯(lián)性，輔助加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，讓學(xué)生能夠形成牢固的生物概念知識(shí)體系。為了能夠更好的達(dá)到這一目標(biāo)就需要教師能夠充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，通過(guò)多媒體的展示，讓學(xué)生能夠更加靈活快速的記相應(yīng)概念。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體教學(xué)構(gòu)建有關(guān)于蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)以思維導(dǎo)圖以蛋白質(zhì)為核心進(jìn)行延伸，將蛋白質(zhì)涉及的概念進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，讓學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞延伸到另外一個(gè)關(guān)鍵詞，并結(jié)合逐級(jí)遞增的方式來(lái)完善學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

最后，為了能夠更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的有效方法，教師還需要充分結(jié)合分組合作教學(xué)方式以及探究式學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這兩個(gè)概念的結(jié)合讓高中生能夠形成對(duì)生物學(xué)科的正確認(rèn)知，并且能夠自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。

在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)科學(xué)的分組，并為不同的小組設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的方式，讓學(xué)生嘗試自主完成以某個(gè)概念為核心詞主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。并且在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，讓其能夠和其他小組進(jìn)行交流和分享，講解自己繪制這個(gè)思維導(dǎo)圖的方法以及思路。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間還可以進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，提高自身思維導(dǎo)圖繪制的科學(xué)性和合理性。

另外，當(dāng)學(xué)生掌握了如何繪制思維導(dǎo)圖之后，還需要著重強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，例如學(xué)生學(xué)習(xí)功能物質(zhì)這一章節(jié)的過(guò)程中，對(duì)于最終能源物質(zhì)、主要儲(chǔ)能物質(zhì)、重要能源物質(zhì)、直接能源物質(zhì)、主要儲(chǔ)能物質(zhì)分別對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)能、糖類、蛋白質(zhì)、ATP、脂肪等。分別作為某一種能源物質(zhì)以及其具體作用需要進(jìn)行了解，同時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生普及有關(guān)于生活的常識(shí)。比如針對(duì)目前我國(guó)學(xué)生普遍出現(xiàn)過(guò)度肥胖的情況，讓學(xué)生能夠根據(jù)生物學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自身肥胖的原因，以及健康身體的重要性。從而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的健康意識(shí)，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的健康基礎(chǔ)，這也是高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的之一。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中生物是一門系統(tǒng)且復(fù)雜的學(xué)科，不僅涉及到了大量的概念和抽象的理論，同時(shí)也和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此為了能夠更加有效的讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)體系，就需要教師能夠充分利用思維導(dǎo)圖的特性，并結(jié)合多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加有效的將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起。同時(shí)注重各類知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠真正了解生物學(xué)科的意義和價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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