曹小燕

摘 要：核心素養(yǎng)作為新課改的核心要點，生動體現(xiàn)了現(xiàn)代課程目標的基本方向，以核心素養(yǎng)目標為引導，很多全新的教育研究成果得到應用，情景教學法的應用就是其中之一。本文嘗試以高中數(shù)學教學為例，分析核心素養(yǎng)背景下的情景教學策略，以期全面落實高中數(shù)學課程教學目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;情境教學;策略分析

引言：核心素養(yǎng)是能滿足個體終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品質(zhì)和能力的總稱。高中數(shù)學課程指導中落實核心素養(yǎng)目標要求教師關(guān)注知識教學之外，學生的其它素質(zhì)能力的提升。高中數(shù)學知識學習難度比較大，立足核心素養(yǎng)理念指導學生學習能解決當前教學實踐中的部分問題，但是需要教師以學生為本，結(jié)合教學內(nèi)容構(gòu)建有效的教學情境，引導學生參與思考、討論和交流、反思過程，使學生在自主探究中獲得全面發(fā)展。具體的情境構(gòu)建方式本文做出如下內(nèi)容分析：

1.巧用生活情境，落實知識和技能目標

數(shù)學是一門講究邏輯思維和數(shù)據(jù)實證的學科，高中數(shù)學知識的學習難度逐漸增加，很多學生反映在學科學習中困難較大，因此當前教師需要做的就是降低知識理解難度，提高學生學習效率[1]。構(gòu)建生活化情境可以建立學生生活經(jīng)驗和數(shù)學知識之間的聯(lián)系，以此作為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學目標，全面激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生的實踐應用意識。如“三角函數(shù)”知識教學中，結(jié)合學生熟悉的振動和波動問題和三角函數(shù)圖像建立聯(lián)系，此外電流和電壓振幅等均可以被引用，幫助學生理解三角函數(shù)概念;再如“概率”知識教學中，引用中彩票以及幸運大轉(zhuǎn)盤等問題，密切聯(lián)系數(shù)學概念和生活素材，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，進一步落實核心素養(yǎng)教育目標。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思維與表達

“學起于思，思起于疑，疑解于問”，數(shù)學教學中教學問題的設(shè)計和應用十分重要，問題情境旨在引導學生樹立問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力和思維表達能力。因此教師應該創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，結(jié)合學生層次特點和學習需求合理選擇問題內(nèi)容，使教學問題難度適中，體現(xiàn)趣味性特點，同時能夠引發(fā)學生思考、帶給學生啟示，讓學生迅速進入知識學習狀態(tài)，提高數(shù)學教學活動的實效性[2]。如在“指數(shù)函數(shù)”的有關(guān)知識教學中，我就結(jié)合本課時教學內(nèi)容提出問題：“我們在生物課中都學過細胞分裂的知識，假如某個細胞分裂過程如下：“從一個分裂成兩個，兩個分裂成四個，按照這種方式繼續(xù)分裂的情況下，則分裂x次之后，細胞的個數(shù)y和x之間有怎樣的關(guān)系？”。在結(jié)合教學目標引導學生學習指數(shù)函數(shù)概念后，在探究學習范圍上我們可以實現(xiàn)進一步擴展，深入思考如下問題：“底數(shù)01的圖象有什么不同？”。學生在一次次的提問中不斷深入探究，體現(xiàn)了學習過程循序漸進的特點，符合學生的思維特征，調(diào)動了學生參與課堂教學活動的熱情。

3.營造操作情境，提供交流和反思契機

操作情境就是結(jié)合教學內(nèi)容和目標給學生提供實踐學習的環(huán)境，由于高中數(shù)學學科知識已經(jīng)體現(xiàn)出很顯著的復雜性特點，傳統(tǒng)的理論灌輸式教學模式可能無法全面滿足學生的學習需求，因此教師應該善于利用實踐操作學習活動助力學生的知識理解過程，具體的教學活動組織過程中可以營造合作學習氛圍，創(chuàng)造自主操作學習的廣闊空間，引導學生合作思考和實踐，在合作中相互影響、優(yōu)勢互補，提升交流與合作活動有效性，同時在合作互助學習中強化反思[3]。如“空間幾何體的表面積和體積”的知識教學中，我就給學生提供了充足的操作學習契機，以讓學生能夠迅速掌握表面積和體積的計算公式，如柱體的體積公式是V柱=Sh（S是底面面積，h是柱體高）;錐體體積V錐=Sh（S是底面面積，h是錐體高）。具體的操作情境設(shè)置中，我將提前制作完畢的等底等高的空心圓柱、圓錐帶來，課堂上將圓柱和圓錐分別放入沙子，放滿后比較沙子的體積，因為圓柱和圓錐上有容積刻度標志，學生很快就認識到等底等高圓錐體積是圓柱體積的三分之一。再如，在復習“圓錐曲線和方程”時，要求學生在數(shù)式變形和解方程組上具備一定能力，求橢圓和雙曲線的標準方程時，常見需要化簡復雜的根式或者解二元二次方程組，教師可以結(jié)合常見易錯點引導學生自主總結(jié)問題。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)理念影響下，課程指導中我們要求落實更多元的教學目標，關(guān)注學生的全面成長和發(fā)展，切實引導學生自主學習和創(chuàng)新思考，發(fā)展其數(shù)學思維能力，為學生的可持續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。情境教學方法在現(xiàn)代高中數(shù)學教學活動中應用普遍，該教學方法的教學應用價值也得到肯定，但是顯然部分教師缺乏正確的情境教學觀念，在情境創(chuàng)設(shè)方法上也掌握不足，對數(shù)學課程指導效果產(chǎn)生了消極影響，這些問題需要教師結(jié)合教學實踐需求逐步改善，提升教學服務(wù)水平。本文嘗試以核心素養(yǎng)目標落實作為基礎(chǔ)，探究高中數(shù)學課堂上情景教學方法的應用路徑，以期構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂、深入挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻

[1]汪得志.怎樣學好高中數(shù)學——高中數(shù)學學習方法探討[J].教育教學論壇，2017，21（04）：275-276.

[2]李貞凌.數(shù)形結(jié)合思想方法在高中數(shù)學教學與解題中的應用[J].學周刊，2017，21（27）：105-106.

[3]劉東升.從“素質(zhì)”到“核養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學探析[J].中學教研（數(shù)學），2017，20（08）：11-13.