張海霞

摘 要：古詩詞是古人智慧的結晶，蘊含著一定的傳統(tǒng)文化。不過大多數教師在教學古詩詞的時候會采用朗誦——翻譯——背誦這樣簡單的模式。且不說這樣的教學方式枯燥乏味，光是這樣的教學模式就無法體現出古詩詞的內涵、價值。那么在高中語文教學中應該怎樣去教學古詩詞才算是有效教學呢？本文從意境創(chuàng)設、注重朗誦、分層教學、拓展延伸四個方面入手，闡述了古詩詞在高中語文教學中的有效方法。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;有效教學

有效教學，即在滿足時代和個體積極價值建構的前提下的教學效率不低于平均水準的教學。因為古詩詞中記載了不少歷史故事，承載了詩人們的遠大抱負、家國情懷，蘊含著一定的傳統(tǒng)文化，所以教師要將古詩詞教學重視起來。不過當前的古詩詞教學存在一定的問題，教學質量有待提高，所以教師需要優(yōu)化古詩詞課堂教學。那么怎樣才能開展古詩詞有效教學呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、通過創(chuàng)設意境培養(yǎng)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的古詩詞教學方式過于枯燥，而且教學方法不夠深入，所以學生只能理解古詩詞表面的含義，無法理解詩人想要抒發(fā)怎樣的情感，要表達什么，更無法提高學生的文學素養(yǎng)。鑒于古詩詞中有一定的意境，而情境創(chuàng)設法可以將意境呈現在學生面前，讓學生真切地去體驗知識、感受知識，所以教師可以創(chuàng)設出與古詩詞相符合的情景，讓學生置身于詩詞意境中去理解知識。而且這樣的教學方式新奇有趣，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣【1】。

例如在教學蘇教版高中語文中的古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以在教學前布置這樣的預習作業(yè)：搜集作者蘇軾的生平事跡。通過搜集這些資料，學生會對蘇軾的遭遇有一定的了解，并對周瑜這個人有一定的認知。這樣一來，教師在課堂教學中就可以從這首詩的創(chuàng)作背景入手，通過多媒體技術，將蘇軾被貶黃州的悲憤之情呈現出來。通過視覺、聽覺的刺激，學生可以有效地體驗到蘇軾在被貶時是什么心情，感受到蘇軾的壯志難酬。隨后，教師可以將洶涌的波濤的視頻呈現在學生面前，并聯系古詩詞的含義，讓學生感受到蘇軾的灑脫之情與對英雄的敬仰之情。這樣的教學方式生動形象，而且可以讓學生切實地感受到古詩詞的內容，感受到詩人蘇軾的雄心壯志、愛國之心，以及壯志難酬。通過這樣感性的認知，學生的自我情感會得到一定的發(fā)展，并通過學習古詩詞逐漸地認識到自我價值。

二、通過注重朗誦加強鑒賞

古詩詞雖然具有精簡的特點，但是其中蘊含著情感，運用了很多修辭手法、寫作方法【2】。鑒于此，教師可以通過朗誦加深學生對古詩詞的印象，讓學生更好地理解、領悟古詩詞。

例如在教學蘇教版高中語文中的《蜀道難》的時候，教師可以先帶領學生朗讀古詩詞，然后將一些古代和現代讀音不同的字詞進行強調。幫助學生通讀全篇的同時，讓學生對古人的智慧有一定的了解。隨后，教師可以讓學生自由地進行朗讀。在這一過程中，學生占據了課堂的主體地位，所以課堂氛圍會異常的活躍，學生之間也進行了互相聽讀。在學生閱讀無礙后，教師可以邀請幾位學生進行展示。除此之外，教師還可以通過提問培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。在實際教學中，教師可以在課堂伊始讓學生朗讀一遍古詩詞，然后進行范讀，并引導學生注意古今異讀的字詞及古詩詞的節(jié)奏。在學生可以無礙閱讀的時候，教師可以讓學生將自己對古詩詞的理解融入語氣語調的變化中，從而讓學生把握文章的感情基調，有效地將學生的知識面擴大。隨后，教師可以針對學生的朗讀提出一些發(fā)散性的問題，并讓學生帶著這些問題朗讀一遍課文。學生在朗讀的時候會不斷的想象，并探索著問題的答案。這樣一來，學生就可以快速地理解古詩詞的用意，了解詩人的情感，學生的古詩詞鑒賞能力也可以有效的得到提高。另外，教師想要讓學生的情感保持持續(xù)性地輸出，可以借助一些資源，比如詩人的人物形象，古詩詞的相關內容的圖片，從而讓學生能夠感受到詩人的情感。在開展鑒賞教學的時候，教師就會輕松許多，因為學生已經有了自我感受，所以可以逐漸明白古詩詞的價值。

三、通過分層教學實現寓教于樂

教師要明白，受原生環(huán)境的影響，學生的學習能力、掌握的知識的基礎是不同的。教師若是一視同仁的開展教學，很有可能出現學習能力強的學生覺得知識太簡單，不愿意聽講;學習能力差的學生覺得知識太難，聽不懂的情況。想要改善這樣的情況，教師就需要將分層教學運用起來【3】。

例如在教學蘇教版高中語文中的古詩詞《雨霖鈴》的時候，教師可以先了解一下學生的學習情況，然后根據學生的古詩詞基礎將學生分成三個小組，然后根據不同的古詩詞基礎的學生安排不同的任務，讓學生以小組的形式進行學習。這樣一來，不僅可以體現出學生的主體地位，還可以讓每個學生都學有所獲，有效地提高教學質量。針對古詩詞基礎偏弱的學生，教師可以讓其專注于分析、學習古詩詞中的詞語、修辭手法;針對古詩詞基礎好一點的學生，教師就可以讓學生專注于探究作者的寫作目的，加深學生對文章的理解;針對古詩詞基礎極好的學生，教師可以讓其在理解古詩詞的基礎上進行拓展延伸。這樣的教學方式既可以讓每個學生都感受到古詩詞學習的樂趣，還可以讓學生的各項能力有所提高。

四、通過拓展延伸滲透傳統(tǒng)文化

眾所周知，高中語文教材中蘊含著《詩經》、《楚辭》、唐詩、宋詞、元曲等文化瑰寶。鑒于古詩詞是古人智慧的結晶，經歷了很多年才流傳下來的，所以說它是傳統(tǒng)文化的載體，是中華文化的精華，是一種民族文化的傳承并不過分。因此，教師在開展古詩詞教學的時候，不能只局限于讓學生理解古詩詞、背誦古詩詞，要適當的進行拓展延伸。在強化學生審美能力的同時，滲透傳統(tǒng)文化。

例如在教學蘇教版高中語文中的古詩詞《登高》的時候，教師可以根據教學內容，提出詩意化寫作。一般來講，詩意化寫作可以通過直接法和轉化法實現。直接法，簡單來說就是在教學古詩詞的時候將學生帶到古詩詞的世界，讓學生直觀地感受到古詩詞獨特的魅力。轉化法，簡單來說就是因為學生的能力有限無法快速地理解知識，所以教師可以讓學生先自行學習，在學生產生自我感受后，讓其將古詩詞轉化為現代詩詞，從而讓學生對古詩詞學習產生興趣。鑒于《登高》這首古詩并不難，所以這里采用的是直接法。教師在課堂伊始，可以利用多媒體技術將《登高》的朗誦視頻進行播放。通過觀看、聽，學生可以有效地感受到詩詞的節(jié)奏。這時，教師可以為學生創(chuàng)建出與教學內容有關的古詩情境，然后通過手把手的指導，讓學生感受到古詩詞的音韻、平仄以及古詩詞特有的魅力、韻味。又如在教學蘇教版高中語文中的古詩詞《永遇樂京口北固亭懷古》的時候，教師可以采用轉換法進行教學。在課堂伊始，教師可以先把古詩詞轉化為現代詩詞的方法教給學生，然后讓學生自行去閱讀《永遇樂京口北固亭懷古》。在學生對《永遇樂京口北固亭懷古》有一定的了解后，教師可以鼓勵學生嘗試進行改寫。有學生將“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”改成了“誰能想/他曾/指揮/金戈鐵馬/氣吞萬里/勢如/出山猛虎?！彪m然這樣的改寫略微的有些稚嫩，但是通過這樣的練習，學生的人文素養(yǎng)可以有效的得到提高，精神方面也可以得到發(fā)展。由此可見，雖然古詩詞一般被現代人當做了一種陶冶情操的方式，但是它可以有效地強化學生的審美能力、提高學生的文學素養(yǎng)。而想要達到這一目標，教師光靠課堂教學時不夠的，教師需要適當的進行拓展。而將轉化法、直接法運用于古詩詞教學，既可以讓學生快速地掌握古詩詞的內容，還可以讓學生感受到古詩詞的魅力、韻味。

古詩詞作為古人智慧的結晶，作為中華文化、民族文化的載體之一，教師不能只是按照傳統(tǒng)的教學模式讓學生去死記硬背，要讓學生感受到古詩詞的獨特的韻味、魅力，要讓學生發(fā)現古詩詞在語文教學中發(fā)揮著的價值。上面提到的幾種教學方式是最簡單的，可以有效地優(yōu)化古詩詞教學。利用意境創(chuàng)設開展古詩詞教學，可以將抽象難懂的古詩詞直觀化、形象化，學生可以切實地感受到古詩詞的內容、詩人的情感，而因為這樣的教學方式較為有趣，所以學生會產生一定的學習興趣。通過注重朗讀，學生可以加深對古詩詞的印象，也可以加強對古詩詞的理解，感受到古詩詞的價值。利用分層教學開展古詩詞教學，可以讓每一個學生都學有所獲，讓每一個學生的學習能力都能有所提高。通過拓展延伸，學生可以發(fā)現古詩詞的魅力，自身的人文素養(yǎng)可以有效的得到提高。

參考文獻

【1】楊云.情感教學在高中語文教學中的有效應用[J].作文成功之路（下旬），2015，000（007）：41-41.

【2】趙倩蕾.芻議高中語文古詩詞教學的有效方法[J].文理導航（下旬），2011，000（010）：85.

【3】魯芹.高中語文課堂古典詩詞高效教學方法探討[J].作文成功之路：教育教學研究（下），2015（5）：5-5.