徐家忠 曹旭妍

摘要：精品在線開(kāi)放課程將教學(xué)資源和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。本文以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以《UG軟件應(yīng)用》精品在線開(kāi)放課程為例，基于混合式教學(xué)模式，從課程教學(xué)內(nèi)容的整合重構(gòu)、教學(xué)模式的改革創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式的多元化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面探討省級(jí)精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：《UG軟件應(yīng)用》;精品在線開(kāi)放課程;混合式教學(xué)

0 ?引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》具體部署“緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，深化教學(xué)改革，大力開(kāi)展精品在線開(kāi)放課程建設(shè)”[1]。精品在線開(kāi)放課程對(duì)高職院校的教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高都起著重要的作用。

《UG軟件應(yīng)用》課程作為高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造及其自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化等機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，同時(shí)也是相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員必備的技能。該課程采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將開(kāi)放課程融入U(xiǎn)G課程日常教學(xué)過(guò)程中，擺脫傳統(tǒng)的資源與課程脫離，真正做到“建以致用”，實(shí)現(xiàn)課程“建”與“用”的深度融合，以用促建，建用并舉，為精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)提供穩(wěn)定、持續(xù)的內(nèi)在需求。目前，該課程已被認(rèn)定為2019年陜西省精品在線開(kāi)放課程。本文通過(guò)介紹《UG軟件應(yīng)用》精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和取得效果等，為同類(lèi)院校精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)提供參考。

1 ?課程建設(shè)主要內(nèi)容

1.1 課程內(nèi)容的重構(gòu)

結(jié)合機(jī)械類(lèi)崗位群生產(chǎn)技術(shù)水平的職業(yè)崗位能力，根據(jù)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)件符合高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的《UG軟件應(yīng)用》課程內(nèi)容，內(nèi)容的組織遵循學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，實(shí)際案例任務(wù)化，內(nèi)容項(xiàng)目化，資源信息化，制作成一系列微課和教學(xué)視頻，輔助理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，易于實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)提升和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

UG軟件的功能非常強(qiáng)大，且模塊眾多，因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的背景來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。具體分為建模、裝配和加工三個(gè)主要功能模塊，以及運(yùn)動(dòng)仿真、鈑金設(shè)計(jì)、有限元分析等拓展學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊又包含若干個(gè)子任務(wù)。以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，以設(shè)計(jì)—裝配—加工的崗位鏈在課程庫(kù)中選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行重新組織，來(lái)適應(yīng)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)應(yīng)的崗位群，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為零件造型、裝配、平面加工、曲面加工四個(gè)項(xiàng)目和24個(gè)子任務(wù)。

1.2 教學(xué)平臺(tái)的選用及建設(shè)

《UG軟件應(yīng)用》課程選擇中國(guó)大學(xué)MOOC“愛(ài)課程”教學(xué)平臺(tái)，該教學(xué)平臺(tái)功能齊全，是財(cái)政部、教育部 “十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)[2]。

課程的建設(shè)是基于“愛(ài)課程”教學(xué)平臺(tái)，教師在該平臺(tái)上傳課程相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，組織特定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)組織預(yù)習(xí)、簽到、學(xué)習(xí)、討論、答疑、拓展練習(xí)等活動(dòng)。

教師根據(jù)課程及學(xué)生類(lèi)型組織特定的教學(xué)內(nèi)容并上傳平臺(tái)，也可在平臺(tái)上對(duì)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)組織預(yù)習(xí)、簽到、學(xué)習(xí)、討論、拓展練習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地線上自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和空間限制的資源共享和學(xué)習(xí)。同時(shí)，愛(ài)課程平臺(tái)還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的到課情況，視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，測(cè)試完成情況等，并可將數(shù)據(jù)反饋給教師。教師結(jié)合平臺(tái)交流反饋情況和學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

1.3 教學(xué)模式的不斷改進(jìn)

將混合式教學(xué)模式融入《UG軟件應(yīng)用》精品在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)中，不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)手段[3]。課程的建設(shè)圍繞“學(xué)—練—考—用”4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，采用更加靈活的線上線下混合式教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的師生面對(duì)面課堂教學(xué)和基于移動(dòng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的結(jié)合起來(lái)，并對(duì)兩種方式進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。課程實(shí)施過(guò)程采用精品在線開(kāi)放課程平臺(tái)及平臺(tái)上的微課、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息化資源來(lái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué);通過(guò)精品在線開(kāi)放課程平臺(tái)，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、討論、評(píng)估和輔導(dǎo)，確保每一次課，每一個(gè)任務(wù)都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。

1.4 課程考核評(píng)價(jià)方式改革

《UG軟件應(yīng)用》精品在線開(kāi)放課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)階段性全過(guò)程綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度、知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力[4]。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含線上和線下兩部分，線上部分根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、活動(dòng)參與度等進(jìn)行考核，線下部分重點(diǎn)考察學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新能力?？己艘皂?xiàng)目任務(wù)為模塊，每一個(gè)任務(wù)完成后，學(xué)生提交任務(wù)，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，并結(jié)合愛(ài)課程平臺(tái)上學(xué)生簽到、資源使用情況、參與話題討論、提問(wèn)等環(huán)節(jié)的得分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)。教師根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生也可根據(jù)反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

1.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷提升

精品在線開(kāi)放課程需要建設(shè)一支能夠運(yùn)用新技術(shù)、新理念、新手段來(lái)提升課程內(nèi)涵的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此團(tuán)隊(duì)組成不僅要有專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)還要吸收一定的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)人員和資源制作人員，專(zhuān)業(yè)教師在組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源過(guò)程中必須明確學(xué)生的主體地位，從知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課程設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)在線開(kāi)放課程的結(jié)構(gòu)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的使用體驗(yàn)。資源制作人員負(fù)責(zé)將專(zhuān)業(yè)教師提供的內(nèi)容制作成適宜的形式供學(xué)生使用。

2 ?課程教學(xué)改革實(shí)踐

以項(xiàng)目三平面加工中的任務(wù)一：平板加工為例來(lái)對(duì)精品在線開(kāi)放課程的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。該零件是加工的入門(mén)操作，主要是讓學(xué)生掌握UG自動(dòng)編程加工的一般流程，該任務(wù)的選取比較貼近專(zhuān)業(yè)且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看微課，并手工編寫(xiě)平板零件的程序，學(xué)生登陸愛(ài)課程平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù);課中，教師對(duì)學(xué)生的課前任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引出UG自動(dòng)編程;學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)操作微視頻、微課等資源輔助完成平板零件的自動(dòng)編程加工和實(shí)際加工，教師實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解;課后，學(xué)生在愛(ài)課程平臺(tái)完成課后拓展任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)的互動(dòng)答疑功能和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主體，采用線上線下混合式教學(xué)和理實(shí)一體化的教學(xué)模式，整個(gè)自動(dòng)編程和加工過(guò)程由學(xué)生自主完成，教師引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

3 ?結(jié)論

本文基于中國(guó)大學(xué)MOOC愛(ài)課程平臺(tái)建設(shè)《UG軟件應(yīng)用》精品在線開(kāi)放課程，首先依據(jù)崗位職業(yè)能力及要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu);結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定課程內(nèi)容組織形式;對(duì)課程已有資源進(jìn)行優(yōu)化，并開(kāi)發(fā)出新的、有特色的、多樣化的、適合復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源;在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下師生深入互動(dòng)，結(jié)合課堂面授，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入;最后對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，采用階段性全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行一屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)提出修改提供依據(jù)，真正做到基于混合式教學(xué)的《UG軟件應(yīng)用》精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題：基于混合式教學(xué)的《UG軟件應(yīng)用》精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)與實(shí)踐;課題編號(hào)：SZJYB19—135。

作者簡(jiǎn)介：徐家忠（1970-），男，陜西鎮(zhèn)安人，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，主要從事模具設(shè)計(jì)和CAD/CAM方面的研究。