郭亮

摘 要：隨著現在社會的高速發(fā)展，人們的生活方式愈加便捷，教育領域也因網絡發(fā)展而受到巨大沖擊，在此背景下，網絡技術輔助教學發(fā)展的作用愈加明顯。因此，高中物理教師在開展線上教學工作時，就要應用多種教學方法，創(chuàng)新教學模式，深入挖掘網絡教學手段的有效性，真正打破傳統(tǒng)課堂的教學局限，使學生能夠在互聯網中依然滿足自身的學習需求，實現創(chuàng)新性學習。

關鍵詞：網絡環(huán)境;高中物理;教學模式

在線上教學中，教師與學生的交流和學習會因為場地限制受到阻礙，但在“停課不停學”的大背景下，教師要應用“互聯網+”的思維，基于網絡環(huán)境開展線上教學。因此，高中物理教師在利用網絡教學平臺開展物理教學工作時，就要采取更科學、更合理、更有效的網絡教學方法，突破時空限制，將物理課堂與網絡教學手段深度融合，進而使學生能夠在全新的“物理課堂”中始終處于向上、向前發(fā)展的良性趨勢。

一、豐富網絡教學模式，激發(fā)學生學習興趣

學生的學習熱情和興趣是帶領其挖掘未知空間、突破自我局限的最好老師，而線上教學時，教師和學生的交互都基于網絡平臺，教師難以通過傳統(tǒng)的方法開展“實體交互”，因此教師就要利用網絡平臺，豐富網絡教學模式，為學生構建良好的教學情境，進而使學生在線上依然保有對物理知識探索的濃厚興趣[1]。

比如，教師在教學人教版必修一《牛頓第一定律》相關內容時，就可通過游戲活動帶領學生探索學科知識。在課前，教師可將該堂課程中的重點內容通過網絡教學平臺以視頻解析的形式發(fā)布給學生，讓學生在線下輪廓性學習“牛頓第一定律”的基礎知識。同時，教師要引導學生從該視頻的內容出發(fā)，尋找與主題相關且符合自己興趣的相關知識或新鮮資訊，并將與收集內容相關的音頻、圖片、模型等資料進行整合，作為“參賽資料”在平臺中展示給其他同學。在活動開始時，教師先引導學生以語音連線的方式闡述自己對“牛頓第一定律”的認知和見解。接著，教師隨機邀請一名同學通過網絡平臺將自己整理的知識展示給其他同學和老師。在該同學進行分享時，教師可鼓勵其余學生連線互動，并對其中某一環(huán)節(jié)提出質疑，展示同學則根據問題進行深入探究和解析。在班級同學均完成個人展示后，教師則要根據學生準備資料的完整程度和展示效果評選出該次線上活動的“優(yōu)勝者”。最后，教師要根據優(yōu)勝同學帶來的的具體知識內容為線索，帶領學生深入探析該堂課程中的重難點部分。

二、結合線上實驗操作，強化學生自學能力

實驗是高中物理教學中必不可少的重要內容，其不僅能夠強化學生的動手能力，又能夠激發(fā)學生對物理知識的探究熱情，從而推動學生自學能力和自學意識的發(fā)展。因此在線上教學時，教師就要結合線上教學平臺，通過現場操作和網絡展示的措施，提高學生的實驗操作能力。

比如，教師在教學人教版必修二《機械能守恒定律》相關內容時，就要充分發(fā)揮線上實驗的引導作用，強化學生的線下自學探究能力。在課前，教師可準備簡易的實驗素材，并將模擬實驗整合成多媒體視頻，在平臺中播放給學生觀看。在學生觀看完成后，教師可讓學生分析其中所包含的知識，如：“機械能守恒的條件”、“機械能守恒的判斷方法”等等。在學生進行互動時，教師要開放網絡平臺上的交流渠道，讓學生能夠在平臺中自由地與彼此討論和分享。在此過程中，教師要及時反饋學生提出的問題，并以正面積極的態(tài)度給予建議和幫助。接著，教師要引導學生根據教師的具體操作以及多媒體視頻的分析，利用身邊的資源構成簡易的現場實驗道具，并通過現有的知識檢驗實驗的正確性，生成實驗報告。然后，教師可隨機邀請幾名同學通過線上平臺的視訊功能展示自己的實驗操作，并由教師進行針對性的指導。最后，教師要鼓勵學生將已掌握的機械能守恒定律知識應用到實際問題的解決中，并在下節(jié)課開始時，將自己在線下所完成的實踐操作展示給全體同學。

三、挖掘個體特征，開展差異教學體系

在高中階段學習的學生已經具備較強的自主意識，能夠明確自己的學習目標和發(fā)展需求，而這些內容又會因為學生的教學資源、家庭環(huán)境、家長要求等因素形成較為明顯的差異和個體特征。因此，高中物理教師在線上開展教學工作時，就要充分發(fā)揮“互聯網+”教學的優(yōu)勢，利用信息交流平臺與學生產生差異化的互動，幫助每位同學在保有共性的同時凸顯個性。

比如，針對探究和實踐操作能力相對欠佳的學生，教師就要重視學生的基礎性內容。在該階段進行教學時，教師就要與其共同探究阻礙其快速進步的重要原因，如：基礎知識薄弱、物理概念不清晰、定義理解有誤等等，并在線下與其產生有針對性、有目的性的交流，給予其有效的調整思路和意見，使其能夠在現有的基礎上逐步完善自身的短板和缺陷，進而樹立學習自信，真正在疫情期間快速邁進、高質量發(fā)展。針對實踐操作和學習能力相對較優(yōu)的學生，教師則要引導學生往更全面的方向發(fā)展，在該層次學生與教師進行交流互動時，教師就要引導學生挖掘和挑戰(zhàn)更具有深度和難度的知識，從而不斷強化自身的優(yōu)勢和實力。同時，教師也要鼓勵該層次的學生在該階段不斷總結自身的學習方法和技巧，并分享給其他同學，實現共同推進、彼此提升的目的。

此外，在線上教學時教師也要根據學生的線上表現有意識地調整教學模式，使每位同學均能夠學有所得、學有所用，從而使整個班級的學生都能處于良性發(fā)展的趨勢中[2]。

結束語：綜上所述，高中物理教師在線上教學時基于網絡環(huán)境開展高中物理教學是尤為重要的，其不僅能夠防止學生長時間不接觸物理知識而出現知識斷層的情況，又能夠使學生在全新的課堂環(huán)境中更自主、更積極地參與學習活動。因而，高中物理教師就要在線上教學期間挖掘網絡教學的高效措施，推動高中物理學科正向發(fā)展。

參考文獻

[1]張靖.高中物理教學中結合生活物理現象的重要性與教學方法[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（13）.

[2]周少娜，黃華娟，卓文靜，等.高中與大學物理課程學習的銜接——問題及原因探討[J].物理通報，2016，35（03）：123-126.