顏玉珍

摘 要：在新課改后，高中英語新添了概要寫作這一題型。這一題型對(duì)教師教學(xué)有著更多的要求，要求教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力、閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。一些學(xué)生在概要寫作中，對(duì)英語語篇的理解存在偏差，致使這部分失分。基于此，對(duì)語篇分析的高中英語概要寫作教學(xué)進(jìn)行研究是必要的。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中英語;概要寫作

引言：在新課改中，提出高中英語要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在這一背景下，高中英語教師要對(duì)語篇的價(jià)值進(jìn)行充分的挖掘，讓學(xué)生感受其中的文化意識(shí)。高考改革新增加了概要寫作這一題型，該題型的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著更多的要求，教師如何讓學(xué)生更好地完成概要寫作，是值得思考的問題。

一、概要寫作的意義

概要寫作是將寫、讀、思結(jié)合在一起，教師將語篇運(yùn)用到概要寫作中，是為了適應(yīng)高考的要求，讓學(xué)生掌握概要寫作這一題型的步驟、答題方法，對(duì)提高學(xué)生的概括能力和核心素養(yǎng)有著幫助的作用?；谡Z篇的概要寫作是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后進(jìn)行概括，這種方式是讀寫結(jié)合的方式，能讓學(xué)生了解寫什么、怎么寫[1]。不同的語篇教師要采取不同的方法，幫助學(xué)生找到概要寫作的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。在新課改中，英語教學(xué)以主題為基礎(chǔ)，以語篇為依托，向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)策略、語言、知識(shí)和技能。語篇是教師教學(xué)的載體，教師將語篇運(yùn)用到高中英語概要中，會(huì)采取圖文的方式，增強(qiáng)趣味性，對(duì)學(xué)生的積極性和好奇心進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生感受到英語中的文化價(jià)值，進(jìn)而能夠讓他們對(duì)這一主題進(jìn)行深入的探究，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、基于語篇分析的高中英語概要寫作的策略

（一）根據(jù)教材滲透概要寫作

概要寫作對(duì)于學(xué)生來說存在一定的難度，但能很好鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在人教版的高中教材中，有許多閱讀文章都可以讓學(xué)生進(jìn)行概要寫作，這些文章類型豐富，包括說明文、記敘文、議論文;話題種類多樣，包括歷史、地理、人文、科學(xué)。同時(shí)，教材中的文章內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言形式多樣[2]。教師在進(jìn)行概要寫作教學(xué)時(shí)，可以以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行概要寫作。以人教版必修一Unit 1《Friendship》為例，教師在講解這一課時(shí)，可以先利用視頻讓學(xué)生了解這篇文章的背景：20世紀(jì)40年代，納粹德國(guó)統(tǒng)治歐洲大部分地區(qū)，殘忍地殺害猶太人，致使許多猶太人不得不躲起來，文章的主人公被迫待在家中，把日記當(dāng)做自己最好的朋友，傾訴自己的感受。教師可以讓學(xué)生快速閱讀這篇文章，找出這篇文章中描寫時(shí)間、地點(diǎn)、人物的詞語，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞概括每段的內(nèi)容，了解文章的主旨大意。學(xué)生在對(duì)課文仔細(xì)閱讀后，會(huì)了解文章的結(jié)構(gòu)，接著教師可以向?qū)W生布置概要寫作的任務(wù)，先提出相關(guān)的問題，如“What is your opinion of summary？”讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行討論，學(xué)生在討論后，會(huì)有以下的回答。

學(xué)生1：I think summary is a short paragraph.

學(xué)生2：I think the summary states the main idea of the passage.

這些回答可以當(dāng)作概要寫作的框架，學(xué)生會(huì)對(duì)概要寫作的基本要素和寫作特點(diǎn)有著了解，即概要寫作是對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，學(xué)生概要寫作時(shí)，不僅要關(guān)注主旨，還要關(guān)注它的結(jié)構(gòu)，在不改變?cè)牡囊馑枷拢米约旱恼Z言去表達(dá)文章的內(nèi)容。

（二）搭建概要寫作支架的要素

教師在講解概要寫作時(shí)，要讓學(xué)生了解其中主要的要素包括Idea、Language、Organization。

1.Idea

Idea指的是文章的主旨，在概要寫作教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生關(guān)注每段的開頭或結(jié)尾，并找到其中的主題句，這些主題句一般出現(xiàn)在段落中的開頭或結(jié)尾，形式可分為總-分、分-總、因-果、對(duì)比，舉例等[3]。一般來說，在總-分的段落中，開頭是主題句;在因-果的段落中，表達(dá)結(jié)果的句子是主題句。教師在利用語篇進(jìn)行概要寫作教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生正確地找到主旨句，讓學(xué)生根據(jù)語篇的特點(diǎn)來布局謀篇，這為學(xué)生進(jìn)行概要寫作奠定了基礎(chǔ)。

2.Language

Language是語言表達(dá)，教師進(jìn)行概要寫作目的是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌挠^點(diǎn)進(jìn)行闡述，用自己的語言來概括文章的內(nèi)容，語言要簡(jiǎn)練、全面。學(xué)生在概要寫作時(shí)，不能抄寫課文的原句，應(yīng)該在不改變?cè)囊馑嫉那闆r下，進(jìn)行語句的創(chuàng)作，可以采取以下方法。對(duì)句式結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行觀察。學(xué)生在進(jìn)行概括寫作前，要對(duì)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，看原文句式是主動(dòng)句還是被動(dòng)句，是簡(jiǎn)單句式還是疑問句式，以此將句式相互轉(zhuǎn)化。

對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的詞語進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要學(xué)會(huì)邊閱讀邊找出文章中的關(guān)鍵詞語。一般來說，關(guān)鍵詞語在文章反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)檫@是作者著重介紹重要信息采取的方法，這些重復(fù)的詞語就是關(guān)鍵詞，學(xué)生找出這些詞語之后可以更好的完成概要寫作。

讓學(xué)生寫閱讀筆記。學(xué)生在閱讀語篇時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美詞句，這些詞句能夠體現(xiàn)地道的英語，學(xué)生注重積累，能夠在概要寫作中寫出高級(jí)的句子[4]。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生寫讀書報(bào)告，這種方式可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深的理解，為學(xué)生個(gè)性化寫作提供良好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生強(qiáng)化語篇的意義。學(xué)生在完成讀書報(bào)告后，教師可以讓他們與其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流，讓他們將知識(shí)進(jìn)行共享，這樣在潛移默化中會(huì)讓學(xué)生對(duì)語篇有著更深地理解，讓概要寫作的能力得到增強(qiáng)。

3.Organization

Organization是語篇組織，在這方面，教師可以從語篇的特點(diǎn)來提高學(xué)生概要寫作的能力，可以向?qū)W生講解不同體裁所具有的特點(diǎn)，如記敘文包括六要素，即“what、when、why、where、how，who”記敘文的結(jié)尾處會(huì)有作者的感悟[5]。說明文是對(duì)一種現(xiàn)象進(jìn)行闡述，作者會(huì)分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響。議論文包括論據(jù)、觀點(diǎn)、結(jié)論。學(xué)生在閱讀語篇時(shí)，要熟悉文章的體裁，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的主旨進(jìn)行把握，清楚掌握文章的脈絡(luò)，更好的完成概要寫作。在語篇中，為了讓文章讀起來順暢，會(huì)使用一定的連接詞。如表示遞進(jìn)的連接詞“besides、moreover、in addition”表示轉(zhuǎn)折的連接詞“however、but”，表示原因的連接詞“since、because of、for”表示結(jié)果的連接詞“therefore、so”，表示總結(jié)的連接詞“all in all、in conclusion、as a result”。

三、基于語篇分析的英語概要寫作應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生進(jìn)行概要寫作，需要掌握語法、詞匯、閱讀等多方面的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力有著很高的要求。在這種情況下，學(xué)生要提高詞匯儲(chǔ)備量，能夠在概要寫作中使用一些高頻詞匯和多樣的句式，讓概要寫作的形式得到豐富。

（二）學(xué)生要靈活表達(dá)

學(xué)生在概要寫作中不能照搬原文句子，在這種情況下，學(xué)生靈活地使用同義詞、反義詞，巧妙地運(yùn)用各種句式是必要的。同時(shí)，學(xué)生在連接句子時(shí)，要靈活地使用連接詞，還要靈活地對(duì)各段的文章大意進(jìn)行整合，讓文章簡(jiǎn)練、主旨明確。

結(jié)束語：教師在進(jìn)行概要寫作教學(xué)時(shí)，要從語篇出發(fā)，讓學(xué)生了解各種體裁的文章，能夠使用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)文章的中心思想。這要求學(xué)生要具備扎實(shí)的詞匯、語法知識(shí)，在概要寫作時(shí)，能夠靈活使用各種方法來提高作文的檔次。但這并不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇、審題構(gòu)思的能力，學(xué)生要增加閱讀量，在概要寫作中做到語意連貫、語言簡(jiǎn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鈞.基于思維培養(yǎng)的高中英語概要寫作教學(xué)分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：273-274.

[2]仲健.系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下高中英語概要寫作教學(xué)的實(shí)踐研究[J].英語教師，2019（13）：6-16.

[3]王佩艷，吳海萍.高中英語概要寫作讀寫課的教學(xué)策略探究——以Unit 3 Advice from Grandad為例[J].英語教師，2019（03）：85-88+92.

[4]章策文，譚鳳蘭.高中英語概要寫作教學(xué)的問題與對(duì)策——基于新課標(biāo)“讀、看、寫”技能目標(biāo)[J].江蘇教育，2019（11）：46-50.

[5]張華妮. 語篇分析理論在高中英語概要寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2018.