摘? 要：隨著高職院校邁入高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展階段，對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求。文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出其影響因素，并運(yùn)用系統(tǒng)論方法，構(gòu)建出基于系統(tǒng)論的教師個(gè)體、學(xué)校社會(huì)因素、教學(xué)行為協(xié)同交互的“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力體系模型，全方位拓展教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和高校人才培養(yǎng)特色需要，以期為高職院校師資培訓(xùn)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教師;一專(zhuān)多能;教學(xué)能力體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）42-0087-04

伴隨著高等教育大眾化發(fā)展以及信息和知識(shí)時(shí)代的到來(lái)，深化教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量成為高職院校目前工作的重點(diǎn)。全面提升教師教學(xué)能力，是高校教學(xué)改革取得成效，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。深化教師教學(xué)能力研究，探索教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)部分優(yōu)秀高職院校在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以教師職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，基于系統(tǒng)論構(gòu)建出由教師個(gè)體、學(xué)校社會(huì)因素、教學(xué)行為相互補(bǔ)充、協(xié)同發(fā)展的“一專(zhuān)多能”教師教學(xué)能力發(fā)展體系，指明教師教學(xué)能力發(fā)展新方向，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高職教師教學(xué)能力內(nèi)涵與特征

（一）高職教師教學(xué)能力內(nèi)涵

教師教學(xué)能力，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角定義，是指以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種特殊能力，是科學(xué)和藝術(shù)性的統(tǒng)一 [1]。國(guó)外對(duì)教師教學(xué)能力研究側(cè)重于教師教學(xué)能力概念界定，而國(guó)內(nèi)學(xué)者是從不同的角度對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行界定，如心理學(xué)視角、基于教學(xué)過(guò)程任務(wù)與內(nèi)容視角、基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角等 [2]。因此，高職教師教學(xué)能力是教師在從事高等職業(yè)教育崗位過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到或具備的能力，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、管理、終身學(xué)習(xí)等綜合能力。

（二）高職教師教學(xué)能力特征

依據(jù)高職教師教學(xué)能力的含義，高職教師教學(xué)能力顯示出鮮明特征，包含專(zhuān)業(yè)性、多樣化、和技能型。

1. 專(zhuān)業(yè)性

高職教師大部分為碩士研究生以上學(xué)歷，在進(jìn)入高等職業(yè)教育前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)化深入學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較好，儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，因此具有專(zhuān)業(yè)性。

2. 多樣化

高職教師以自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行其它教學(xué)能力拓展，具有多樣化特性。

3. 技能型

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才，側(cè)重于職業(yè)技能培育。因此，教師必須掌握一定的職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）技能，具備職業(yè)能力。

二、高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

本研究通過(guò)走訪、召開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷等調(diào)研形式，選取鄭州市10所特色鮮明的高職院校，充分了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收93份，回收率93%，有效率93%。研究發(fā)現(xiàn)上述院校教師教學(xué)能力在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)研究能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面需要進(jìn)一步提升。具體如下：

1. 教師僅具有一般教學(xué)能力，缺乏專(zhuān)業(yè)性和多樣性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：10所院校各有特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，其中5所院校經(jīng)費(fèi)相對(duì)薄弱，師資力量略顯不足。所有院校教師引進(jìn)都以剛畢業(yè)的研究生為主，其學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)等相對(duì)薄弱，與有經(jīng)驗(yàn)教師相比有一定差距。

2. 教師的職業(yè)教學(xué)能力欠缺，滿足不了當(dāng)前職業(yè)教育需求

高等職業(yè)院校的發(fā)展對(duì)雙師型教師的需求較大，按照規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上 [3]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教師必須參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校部分教師企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐知識(shí)比較欠缺，實(shí)踐教學(xué)水平整體較低，滿足不了當(dāng)前職業(yè)教育需求，因此，需提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）影響高職教師教學(xué)能力提升的因素

通過(guò)回收問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，影響高職教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素，整體上來(lái)看，基于高等職業(yè)院校功能與社會(huì)服務(wù)，影響教師的教學(xué)能力發(fā)展因素可分為三部分（見(jiàn)表1），即職業(yè)素養(yǎng)能力、課堂講授能力與教學(xué)研究能力 [4]。

1. 職業(yè)素養(yǎng)能力

職業(yè)素養(yǎng)主要指在高校教師在從業(yè)中應(yīng)遵守的基本規(guī)范，包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)理想。目前，在我國(guó)部分高校出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等違背高校教師職業(yè)道德與規(guī)范的行為，都屬違反職業(yè)素養(yǎng)的范疇。作為一名教師，應(yīng)堅(jiān)決杜絕此類(lèi)事件的出現(xiàn)。

2. 課堂講授能力

此項(xiàng)能力是教師教學(xué)能力的核心與重點(diǎn)，可分為基礎(chǔ)教學(xué)能力、教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)效果與評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。教學(xué)工作一直是高等院校的重點(diǎn)工作，教師的教學(xué)水平體現(xiàn)著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

3. 教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，二者是互相促進(jìn)的關(guān)系。教科研相生相長(zhǎng)，是反映教師教學(xué)能力高低的關(guān)鍵性因素，包括教學(xué)成果、成果的推廣及應(yīng)用、學(xué)科建設(shè)以及創(chuàng)新能力等。

三、高職教師“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力體系構(gòu)建

（一）高職教師“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力體系構(gòu)建的意義

1. 信息社會(huì)、知識(shí)時(shí)代的必然要求

教師教學(xué)能力提升是教育部的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一。信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)動(dòng)力向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變等社會(huì)環(huán)境，要求教師的教學(xué)能力也應(yīng)同步改革，適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

2. 提升教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“百年大計(jì)、教育為本。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！?[5]提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，需要依靠有新理念、新思路的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。因此，加大教師教學(xué)能力發(fā)展體系研究，加強(qiáng)高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，提升高職教育的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，高職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

3. 有利于高職院校健康可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量、教育效益的要求日益提高。高職院校的發(fā)展重心已從“重外延擴(kuò)大的發(fā)展”轉(zhuǎn)為“重內(nèi)涵建設(shè)與優(yōu)化的發(fā)展”。因此，高職院校自身所具有的可持續(xù)發(fā)展能力，將成為評(píng)價(jià)其是否全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展最基本標(biāo)準(zhǔn)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題是人的問(wèn)題，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，高職院校教師可持續(xù)發(fā)展的核心是不斷提升自身素質(zhì)、提高教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。

4. 提升教師專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

作為一種專(zhuān)業(yè)化程度較高的職業(yè)，教師職業(yè)本身不僅僅是個(gè)人謀生的手段，更應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑。教師不斷提升精神追求、加強(qiáng)職業(yè)道德、提高教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，就是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展體系的研究，特別是基于高職院校特點(diǎn)、并結(jié)合教師的實(shí)際需求開(kāi)展的體系研究，是實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)和自我成長(zhǎng)，最終促進(jìn)教師人生價(jià)值增值的保障。

（二）高職教師“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力體系構(gòu)建模型

系統(tǒng)論是指若干組織獨(dú)立要素相互協(xié)調(diào)能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，依據(jù)系統(tǒng)論原理，高職教師“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力體系構(gòu)建主要以教師從事高職教育行業(yè)受到內(nèi)、外環(huán)境因素為依據(jù)，發(fā)掘教師“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力，其設(shè)計(jì)具備三個(gè)層次，即內(nèi)因、外因以及互動(dòng)行為。在堅(jiān)持高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)核心元素的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建基于教師個(gè)體、學(xué)校社會(huì)因素、教學(xué)行為協(xié)同交互的教師教學(xué)能力發(fā)展體系（見(jiàn)圖1）。

（三）高職教師“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力體系運(yùn)行機(jī)制

高職教師“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力體系運(yùn)行機(jī)制是在上述模型構(gòu)建基礎(chǔ)上，由教師個(gè)體、學(xué)校社會(huì)、教學(xué)行為三者之間通過(guò)多種方式，進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)“一專(zhuān)多能”教學(xué)能力培育，通過(guò)三者之間協(xié)同互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元能力發(fā)展，這一運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一整體，三者之間是相互聯(lián)系、相互影響以及相互補(bǔ)充的關(guān)系，共同組成開(kāi)放、多元、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)。

1. 教師個(gè)體

教師個(gè)體教學(xué)能力是指教師自身教學(xué)能力的發(fā)展，包含教學(xué)研究能力和課堂教學(xué)能力，是教師教學(xué)能力提升的根本途徑。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，教師自身的教學(xué)能力需要不斷提升，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備還是職業(yè)道德與研究水平，都需要不斷學(xué)習(xí)并快速提升。因此，高職院校教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身教育的學(xué)習(xí)理念，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，積極參與各種與教學(xué)有關(guān)各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷轉(zhuǎn)型期、過(guò)渡期、更新期與成熟期，最終形成系統(tǒng)化的個(gè)人成長(zhǎng)思路。

2. 學(xué)校社會(huì)

學(xué)校社會(huì)是外在因素，能夠通過(guò)采取一系列外在手段或措施，推動(dòng)教師教學(xué)能力多元化提升。近幾年，國(guó)家大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，尤其在師資培訓(xùn)方面。與此同時(shí)，大部分民辦院校重視師資隊(duì)伍建設(shè)，部分學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，制定了系統(tǒng)化的培訓(xùn)制度，通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、掛職鍛煉、以老帶新、樹(shù)立骨干教師典型、召開(kāi)座談會(huì)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)教師等措施對(duì)教師進(jìn)行培育，以外界因素為著力點(diǎn)，推動(dòng)教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升。

3. 教學(xué)行為

教學(xué)行為是教師通過(guò)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的一系列行為與活動(dòng)。一般來(lái)講，學(xué)校教學(xué)交流、督導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)反思都屬于教學(xué)行為。教學(xué)行為是教師教學(xué)能力發(fā)展基礎(chǔ)條件。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)規(guī)范與提升自己的教學(xué)行為促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展。具體措施如下：首先，內(nèi)化自己，將立德樹(shù)人這一人才培養(yǎng)根本根植于內(nèi)心，并外化于行為，德高為師，身正為范，以教育事業(yè)奮斗為目標(biāo)，潛移默化，養(yǎng)成師德教育;其次，以學(xué)校工作為中心，教師應(yīng)當(dāng)注重自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，積極參與各類(lèi)研修與教研活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)研究;最后，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是人才培養(yǎng)的根本落腳點(diǎn)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，經(jīng)常與同行或督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等交流、溝通，主動(dòng)進(jìn)行人際交往，形成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化與多樣化可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校教師是學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展的希望，高職教師教學(xué)能力發(fā)展體系的研究并非一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，應(yīng)是未來(lái)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域與方向。它的實(shí)施需要考慮到各方面的因素，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌把握。教師教學(xué)能力的提升需要教師、學(xué)校、社會(huì)共同努力，全力構(gòu)建具有系統(tǒng)化、多元化與協(xié)調(diào)性、全面性的“一專(zhuān)多能”教師教學(xué)能力發(fā)展體系，為建立提升教師教學(xué)能力發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制做出積極貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育學(xué)科“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“武術(shù)進(jìn)校園”視角下高校武術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：〔2019〕-JKGHYB-0493）、河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目產(chǎn)教融合背景下高職院校教師培育模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：2020-ZDJH-328）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：齊少波（1981-），男，碩士，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院武術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，研究方向：人力資源管理、體育教育管理。