龐建波

摘 要：“教育要發(fā)展、課程要改革”，隨著近年來我國教育改革力度的不斷深化，在教學(xué)中教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師主動講課、學(xué)生被動聽課的局面了，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，教師科學(xué)引導(dǎo)的局面，整個課堂成為大家一起交流與探索，一起互動與分析的場所，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是十分有利的。而在這種教學(xué)背景下所追求的目標(biāo)也變成實現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”的最佳效果，那么農(nóng)村高中歷史課程中應(yīng)當(dāng)如何運用好這種教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果就成為了很多教師和學(xué)生思考的問題。本文就圍繞這一問題進(jìn)行深入探究，并提出針對性的措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“雙主雙優(yōu)”;教育改革;教學(xué)模式;措施

農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生具有不同的特征、需求等，雙方所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等并不相同，這就要求教師在教學(xué)的時候要關(guān)注學(xué)生的特征，嚴(yán)格結(jié)合學(xué)生的特征、需求等設(shè)計教學(xué)過程，合理對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此才能夠取得良好效果。同時，農(nóng)村高中歷史教師要想實現(xiàn)“雙主雙優(yōu)”，還必須要從思想觀念上對這一教學(xué)模式有深入認(rèn)識，做好課堂中的導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸將學(xué)生從傳統(tǒng)的教與學(xué)模式中拉出來。

一、“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式的概述

1.“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式的含義

“雙主雙優(yōu)”包含兩個層面的含義，即“雙主”和“雙優(yōu)”，雙主指的是教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。自從我國實施教育改革以來，要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹鲗?dǎo)地位，而逐步推動學(xué)生成為課堂的主體，也就是說要求教師成為課堂的導(dǎo)演，對整節(jié)課堂都進(jìn)行計劃、安排和引導(dǎo)，發(fā)揮的是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂中主動探究者，主動對知識進(jìn)行獲取。雙優(yōu)指的是教優(yōu)、學(xué)優(yōu)，也就是教學(xué)的教學(xué)要優(yōu)化、學(xué)生的學(xué)習(xí)要優(yōu)化，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)離不開教師的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等進(jìn)行教學(xué)流程的制定，而學(xué)生則應(yīng)當(dāng)提升自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

2.農(nóng)村高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式的意義

第一，是適應(yīng)教學(xué)改革的重要途徑

近年來，素質(zhì)教育已經(jīng)得到了深入貫徹和執(zhí)行，通過有效開展素質(zhì)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的提升，將學(xué)生打造成為了高素質(zhì)、高技能的人才，如此學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為國家貢獻(xiàn)更多力量。而素質(zhì)教育的實施是一項系統(tǒng)化的工作，其中教師教學(xué)方式、教學(xué)流程的優(yōu)化是關(guān)鍵，在農(nóng)村高中歷史教學(xué)引入“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)流程等進(jìn)行改革，使其更為科學(xué)，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，從而能夠為素質(zhì)教育的更好落實奠定基礎(chǔ)，也是適應(yīng)教學(xué)改革的重要途徑。

第二，是提升教學(xué)效果的重要方式

高中歷史課程是一門相對較為枯燥的課程，很多內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，再加上多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱，也正是如此導(dǎo)致一些學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。而通過有效實施“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式，則能夠?qū)鹘y(tǒng)學(xué)生被動記憶和聽課的方式改變掉，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通與交流，這樣學(xué)生就能夠相互探究如何對某些枯燥的知識點進(jìn)行記憶，如何對不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)等，從而有助于學(xué)生短時間內(nèi)記憶更多的知識，靈活化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。對于教師而言，則能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動探究權(quán)交給學(xué)生，在課堂中教師要循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用滲透式的方式來教學(xué)是知識，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、農(nóng)村高中歷史教學(xué)中“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.做好思想觀念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變

“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是具有較大區(qū)別的，由于我國長期以來一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生和教師都形成了傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，比如課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，主動為學(xué)生講解知識，而學(xué)生處于被動聽課的地位。要想將這種教學(xué)模式改變掉，有效實施“雙主雙優(yōu)”教學(xué)，就必須要先從思想觀念上進(jìn)行改變，只有大家都明白這種教學(xué)模式的優(yōu)勢和意義，期待運用這種模式，才能夠順利對其進(jìn)行運用，取得更好的效果。所以農(nóng)村高中歷史教師首先要對這種教學(xué)模式進(jìn)行深化認(rèn)識，主動學(xué)習(xí)吸收，然后詳細(xì)為學(xué)生講解，使學(xué)生明白到底什么是“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式，運用其有何意義，運用流程如何等，直到大家都從思想上對這種方法已經(jīng)透徹理解，深入認(rèn)識，才可以對其進(jìn)行引入。

2.優(yōu)化方法、激發(fā)興趣

“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式在很大程度上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求較高，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動性，所以歷史教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，期待歷史課堂，這樣才能夠更好地實施“雙主雙優(yōu)”教學(xué)。這就要求教師要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，多引入一些能夠發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)方法，比如微課教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)法等。微課教學(xué)指的是，教師可以利用課下時間進(jìn)行微視頻的制作，將每個小節(jié)的難點、重點、易錯點或者新課導(dǎo)入等知識制作成微視頻，并將這些視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)生群、家長群中等，讓學(xué)生利用課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行討論的方式。多媒體教學(xué)，則是借助于多媒體呈現(xiàn)教學(xué)知識，讓學(xué)生直觀感受歷史發(fā)展的方式，其具有直觀性，能夠帶給學(xué)生更強的感染力，所以也能夠起到良好的效果。而小組合作學(xué)習(xí)法則是與“雙主雙優(yōu)”更為接近的教學(xué)方法，其要求教師要對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在小組中對問題進(jìn)行探討和思考，大家共同解決問題，在遇到不會的問題時主動向教師請教的方法。在這種方法中，教師所發(fā)揮的是主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，對每個小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察，并實時進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離主題。歷史教師通過引入這些方法，能夠使傳統(tǒng)枯燥乏味的歷史課堂變成激情滿滿、氛圍活躍的課堂，這就能夠促進(jìn)“雙主雙優(yōu)”取得更好的效果。

3.加強溝通，搭建暢通橋梁

“雙主雙優(yōu)”的有效實施離不開教師與學(xué)生的互動與溝通，只有雙方保持較好的關(guān)系，才能夠促進(jìn)這種教學(xué)方法的推進(jìn)。師生之間良好的溝通是落實學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)學(xué)、教師優(yōu)教的前提。所以農(nóng)村高中歷史教師要從情感上搭建師生互動、教學(xué)互促的暢通橋梁，在課堂中要尊重每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生克服自卑心理和恐懼心理，合理開展因材施教，營造良好的課堂互動氛圍。不僅在課堂中教師要實現(xiàn)自身與學(xué)生的高效溝通，在課堂外教師也要多與學(xué)生進(jìn)行交流，打破師生之間的隔閡，做學(xué)生的朋友，深入到學(xué)生內(nèi)心，認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生真實的想法，這樣才能夠潛移默化影響學(xué)生，培養(yǎng)師生情感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到優(yōu)學(xué)和優(yōu)教的最終目的。另外，教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備及時與學(xué)生保持聯(lián)系，如為學(xué)生發(fā)送一些鼓勵的話語，或者評價學(xué)生的心情，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等，使學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)心，從而愛上這門課程，跟隨教師的腳步有效開展學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)中有效實施“雙主雙優(yōu)”教學(xué)模式是與時代發(fā)展趨勢相適應(yīng)的，同時也是落實新課標(biāo)理念的必然要求，有助于推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。所以歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更為主動地參與到學(xué)習(xí)中，更好地對學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，自身發(fā)揮好引導(dǎo)和規(guī)劃的作用，最終達(dá)到優(yōu)教、優(yōu)學(xué)的目的。本文提出的這一系列措施，希望能夠為相關(guān)人員提供一定的參考和幫助。

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