劉章偉

【摘要】在高中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)屬于一個(gè)關(guān)鍵部分，如果高中生能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)具體步驟以及結(jié)論進(jìn)行正確掌握，那么就可以對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效理解。然而，現(xiàn)階段，高中物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程非?？菰?，高中生缺少參與意識(shí)，致使高中生難以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)提起學(xué)習(xí)及探究興趣?；诖耍疚闹荚趯?duì)高中階段物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)創(chuàng)新策略展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新管理

前言

伴隨新課改逐漸深入，高中階段的物理教學(xué)逐漸開始注重培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的綜合人才。如今，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的早已不是讓高中生對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與掌握，而是讓高中生在實(shí)驗(yàn)期間形成相應(yīng)思維，全面提高其綜合能力。為此，對(duì)高中階段物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)創(chuàng)新策略展開探究有著重要意義。

一、對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行調(diào)整，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化

在高中時(shí)期物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，若想促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論形成一些新的認(rèn)識(shí)，物理教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)要求以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康募右哉{(diào)整，將原有實(shí)驗(yàn)變成全新實(shí)驗(yàn)課題，給予高中生更多操作機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效鍛煉高中生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。

比如，開展“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量速度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師可先對(duì)實(shí)驗(yàn)器材具體使用方法進(jìn)行詳細(xì)介紹，指導(dǎo)高中生對(duì)和實(shí)驗(yàn)存在關(guān)聯(lián)的一些材料進(jìn)行閱讀，促使高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了解，學(xué)會(huì)借助物理公式加以計(jì)算。當(dāng)高中生對(duì)有關(guān)知識(shí)掌握以后，物理教師可把實(shí)驗(yàn)要求與目的當(dāng)作依據(jù)，引導(dǎo)高中生展開動(dòng)手操作。當(dāng)高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作期間，物理教師可進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，以免高中生在操作期間出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生較大影響。當(dāng)高中生按照教材要求完成實(shí)驗(yàn)操作以后，物理教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募右哉{(diào)整，針對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)的一些問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，之后讓高中生按照調(diào)整以后的目的展開自主實(shí)驗(yàn)。這樣一來，并未改變實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，然而給高中生又創(chuàng)造以此動(dòng)手機(jī)會(huì)，這樣有助于對(duì)高中生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。

二、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，積極引動(dòng)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

只有進(jìn)行探究才會(huì)產(chǎn)生思考。所以，探究實(shí)驗(yàn)可以推動(dòng)物理教學(xué)不斷發(fā)展。高中生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)期間，可以對(duì)問題解決方法進(jìn)行自主探索。物理教師可設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其探究相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程。比如，開展“能量守恒定律”教學(xué)期間，物理教師可借助怪坡現(xiàn)象把雙錐體上滾這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入進(jìn)來。實(shí)驗(yàn)之前，教師可先對(duì)高中生加以科學(xué)分組，引導(dǎo)各組對(duì)怪坡現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的物理原理進(jìn)行探究[1]。由于實(shí)驗(yàn)期間需要用到橡皮、玻璃棒以及玻璃球，物理教師可引導(dǎo)高中生展開思考：怎樣可以讓玻璃球在一根靜止玻璃棒之上由低處向高處進(jìn)行移動(dòng)。提出問題以后，教師可讓高中生展開分組探究，所有成員可以對(duì)自身想法進(jìn)行自由表達(dá)，之后進(jìn)行討論，這樣可以快速得到相應(yīng)的解決方法。各組成員通過交流討論，可以了解到，看似是在向上運(yùn)動(dòng)，但是實(shí)際上是因?yàn)橹亓?shì)能和動(dòng)能之間的相互轉(zhuǎn)化，使其重心不斷向下移動(dòng)。了解這個(gè)原理以后，可以借助實(shí)驗(yàn)器材展開實(shí)驗(yàn)探究。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師可對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，借此調(diào)動(dòng)高中生的探究欲望，有效提升高中生動(dòng)手操作的積極性[2]。

三、設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)，不斷提升實(shí)驗(yàn)樂趣

一般來說，有趣事物可以吸引高中生注意力，如果教師可以開展一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，可以有效激發(fā)高中生好奇心，促使高中生主動(dòng)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究。所以，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，物理教師可組織高中生進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)以及探究興趣。比如，開展“摩擦力”教學(xué)期間，物理教師可設(shè)置以下懸念：在講臺(tái)之上放置兩個(gè)全新礦泉水，讓一名女生把其中一瓶擰開，盡管過程較為困難，然而最后依然擰開了。在此之后，教師可在另外一瓶的瓶蓋之上涂抹一些潤(rùn)滑油，讓班級(jí)當(dāng)中力氣最大的同學(xué)擰瓶蓋，但這名學(xué)生無論怎樣用力也無法擰開。此時(shí)，高中生紛紛感到非常好奇：為何女生力氣小卻可以擰開瓶蓋，力氣大的男生卻無法擰開瓶蓋呢？這樣一來，可以有效激發(fā)高中生的談及興趣。此時(shí)，教師可順勢(shì)把摩擦力這個(gè)概念引入進(jìn)來，對(duì)之前的奇怪現(xiàn)象進(jìn)行解釋。盡管女生的力氣較小，然而手和瓶蓋間存在的摩擦力比較大。因此，能夠擰開瓶蓋。然而，當(dāng)在瓶蓋之上涂抹一些潤(rùn)滑油以后，擰瓶蓋之時(shí)，手和瓶蓋間摩擦力就變得非常小，這樣無法擰開瓶蓋。通過以上趣味實(shí)驗(yàn)，高中生可以對(duì)摩擦力形成深刻印象，便于教師展開后續(xù)教學(xué)[3]。再如，開展“靜電”教學(xué)期間，物理教師可以做一個(gè)摩擦起電的趣味實(shí)驗(yàn)，把格尺與衣服進(jìn)行摩擦，然后把格尺放到一些碎紙削上方，高中生可以看到很多碎紙削都粘在了格尺之上。這樣一來，可以充分調(diào)動(dòng)高中生的探究欲望，促使其主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行研究，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。

結(jié)論：綜上可知，在高中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)設(shè)計(jì)一些趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)高中生展開實(shí)驗(yàn)探究，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)及探究興趣，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有效培養(yǎng)高中生的合作能力與實(shí)踐能力，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲曉萱，趙振宇.基于階梯式教學(xué)模式對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].中學(xué)物理，2021，39（05）：27-30.

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[3]黃悅.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：250.