陳其豹

摘 要：自主學(xué)習(xí)顧名思義就是指學(xué)生借助教師導(dǎo)向性指引，將自我學(xué)習(xí)能力作為主要依托，高效地完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。一般來講，這種素質(zhì)性提高的學(xué)習(xí)方式可將學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化。本文以中學(xué)英語教學(xué)為例，在透徹剖析當(dāng)前中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，分析了影響中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，并提出了培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，僅供廣大英語教師參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力;因素分析;對(duì)策研究

引言：學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)要求的學(xué)生基本素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)能力高低的判斷中自學(xué)能力是其主要依據(jù)。自主學(xué)習(xí)由學(xué)生在一定程度上借助教師的指引，主要通過自身來探究來學(xué)習(xí)新知，彰顯出了核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。教學(xué)質(zhì)量的提高程度的評(píng)判依據(jù)的核心就是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的狀況。然而在現(xiàn)實(shí)中由于種種原因，很多學(xué)生依然自主學(xué)習(xí)能力低下，這成了制約教學(xué)效率的關(guān)鍵。本文主要從因素與策略兩方面來對(duì)義務(wù)教育階段中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)情況

1.自主學(xué)習(xí)的含義。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被迫學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)主體在自身主觀意識(shí)能動(dòng)性的影響下，主動(dòng)吸取某方面知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握某方面技能。我國教育部門一直強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠從精神上主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非基于教師的壓迫。教師在教育教學(xué)時(shí)也要盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，全身心地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教學(xué)關(guān)系。教師教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠愿意主動(dòng)參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中。教師的教育方法必須恰當(dāng)有效，嚴(yán)中有寬，寬中帶嚴(yán)，一張一弛，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在英語教學(xué)過程要協(xié)調(diào)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，通過豐富多彩的形式鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要條件是和學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，使相互之間充斥著理解和信任，從而形成一種和諧安全的課堂氛圍。其次，教師可以通過合理安排教材這一途徑來為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供條件，如根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教材做出調(diào)整、補(bǔ)充、改造，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥詈蛯?shí)際元素，從而加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，拓展延伸有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、自主探究性學(xué)習(xí)與交流的課堂環(huán)境等。另外，教師要做到因材施教，了解學(xué)生所擅長(zhǎng)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方式學(xué)習(xí)，從而喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如有的同學(xué)口語好，擅長(zhǎng)朗讀，就讓其朗讀。有的同學(xué)愿意說，就讓其把故事描繪的景象說出來。有的同學(xué)善于繪畫，就讓其把故事描繪的景象畫下來，給故事配圖。有的學(xué)生想象力豐富，可以讓其對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫……學(xué)生本身也要將學(xué)習(xí)當(dāng)作目前階段最主要的任務(wù)，充分重視學(xué)習(xí)的重要性。即使是課后，學(xué)生如果有不會(huì)的，沒有解決的問題，也可向老師進(jìn)行咨詢。學(xué)生碰到了困難，往往會(huì)著急，而焦慮可以適當(dāng)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、解決問題。在教師幫助的同時(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生要從自身角度尋找突破，挖掘潛能，促進(jìn)自身高效學(xué)習(xí)。

二、影響中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.灌輸式教學(xué)方式是英語課堂教學(xué)的主要潮流。很長(zhǎng)一段時(shí)間，在課堂上，灌輸式教學(xué)被絕大部分的教師認(rèn)可并應(yīng)用，師生之間沒有交流，沒有探討，固化的一端不斷輸出，一端被迫填鴨屯儲(chǔ)，整個(gè)過程呆板而被動(dòng)。這種情況下學(xué)生的主體地位不突出，教師很難幫助學(xué)生形成較高的自我效能感并培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，這種教學(xué)模式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生輕視主動(dòng)深入自主探究的學(xué)習(xí)過程，功利化是其學(xué)習(xí)的代言人。學(xué)習(xí)的主要目的是應(yīng)付中考，所以在英語學(xué)習(xí)中沒有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而不能很好地開發(fā)自己潛在的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不主動(dòng)發(fā)揮自己的積極性，主要是機(jī)械記憶和被動(dòng)接受，總是等待老師的講解，不主動(dòng)去獲取和探索知識(shí)，只做知識(shí)的存儲(chǔ)器。漸漸地作為學(xué)習(xí)原本極為重要的推動(dòng)主力——興趣在英語中便一去不復(fù)返。

3.教師在教學(xué)中不能充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的低效混亂現(xiàn)象屢見不鮮。譬如不會(huì)分配時(shí)間，對(duì)何時(shí)識(shí)記單詞、何時(shí)做練習(xí)題等學(xué)習(xí)內(nèi)容不做計(jì)劃，也很少去總結(jié)方法技巧，而教師在教學(xué)的過程中由于很多原因?qū)τ谶@些問題并沒有給予及時(shí)的指導(dǎo)，以至于學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。與此相同的是，課后學(xué)生因無法從教師方面獲得針對(duì)自主學(xué)習(xí)的具體建議而感到迷茫。比如預(yù)習(xí)，教師只是口頭上要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并不對(duì)學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)要求，也沒有告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么和怎樣預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)近盲目，效果自然不會(huì)好。

三、培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.教師要指導(dǎo)落實(shí)并固化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。教師必須幫助學(xué)生徹底打通方法與技巧這一條有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的道路，將名句“授人以魚不如授人以漁”的“魚”與“漁”在日常教學(xué)中充分體現(xiàn)。例如：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)[1]。教師應(yīng)通過演示、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、拓展五個(gè)步驟來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力需要長(zhǎng)期的積累與沉淀，不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，這時(shí)教師的耐心與堅(jiān)持就顯得尤為重要。

2.教師要以創(chuàng)新精神貫徹核心素養(yǎng)理念。在課堂教學(xué)中勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教師角色，改變教師作為知識(shí)的掌握者和傳授者神圣不可侵犯的形象，徹底把教師從課堂教學(xué)的主講者變?yōu)橹鲗?dǎo)者。教師要充分把課堂的主陣地交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己是陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的師者，更是朋友，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)就是師生雙方共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步的過程。教師要秉著創(chuàng)新的精神，放開膽子科學(xué)合理地幫助學(xué)生實(shí)施自學(xué)計(jì)劃，查補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，分析解決存在問題。要堅(jiān)決改變以往教師一切代勞的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓學(xué)生在犯錯(cuò)糾錯(cuò)中逐漸獲得自主學(xué)習(xí)能力。

3.將靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法撒播在興趣這片沃土之上。興趣是最好的老師。教師應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，使英語教學(xué)回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交際。在教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生在每節(jié)課的前五分鐘進(jìn)行英語演講、英語歌曲演唱、英語新聞播報(bào)等小活動(dòng)。通過這些豐富多彩的課前介紹，學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)入新的課堂教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣可使學(xué)生秉著高漲的熱情積極參與英語學(xué)習(xí)，不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無趣，而是妙趣橫生的享受，從而在潛移默化中獲得自主學(xué)習(xí)能力的鑰匙。

總之，為了適應(yīng)核心素養(yǎng)理念的要求，就要讓學(xué)生從“想學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而具有終身學(xué)習(xí)的能力。核心素養(yǎng)著重標(biāo)記了自學(xué)能力這塊領(lǐng)域要求，這就指示著教師應(yīng)將陳舊的灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這才是能夠真正長(zhǎng)久有效的提高學(xué)生英語成績(jī)的教學(xué)策略。

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基金項(xiàng)目：臨夏州2019年教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下初中學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)研究》，立項(xiàng)號(hào)：LX[2019]GH034