王玉姣

摘 要：課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)地，只有把握好課堂教學(xué)效率才能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而要想提高課堂教學(xué)效率就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動思考和探究，以此提高學(xué)生對知識的吸收程度?？茖W(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的，通過情境創(chuàng)設(shè)進行化學(xué)課堂教學(xué)也能夠有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用學(xué)生的好奇心來保證教學(xué)質(zhì)量。為了更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)對化學(xué)教學(xué)的積極作用，筆者主要分析在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要教師主要關(guān)注的幾個要點，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè)

前言：利用課堂情境創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)也是近年來被高中化學(xué)教師常常采用的一種教學(xué)方法，但是從實際教學(xué)效果來看是存在一定的問題的，像是就是單純的為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而去創(chuàng)設(shè)情境，使得情境與化學(xué)知識聯(lián)系不緊密、情境創(chuàng)設(shè)過于枯燥，且內(nèi)容過于高大上無法引起學(xué)生共鳴等這些問題若是不解決就會影響整體教學(xué)效果。為此高中化學(xué)教師應(yīng)該深入研究情境創(chuàng)設(shè)的要點，讓課堂情境創(chuàng)設(shè)真正成為一種教育良策。

1、情境創(chuàng)設(shè)要融合化學(xué)教學(xué)知識，讓學(xué)生能夠在情境創(chuàng)設(shè)中掌握化學(xué)知識

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景。景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中運用情境創(chuàng)設(shè)是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識[1]。但是若想要真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)作用就需要學(xué)生能夠在情境中依靠自己的力量發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，可是當(dāng)前部分化學(xué)教師在課堂進行情景創(chuàng)設(shè)時忽略了情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了幫助學(xué)生更好的掌握知識，只是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，這就使得課堂教學(xué)效果并沒有達到理想的效果，學(xué)生在開心過后并沒有什么實際上的收獲，而且課堂教學(xué)的時間是有效的，每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)卻是巨大的，若是教師在創(chuàng)設(shè)情景時只關(guān)注的是激發(fā)學(xué)生的興趣而不關(guān)注化學(xué)知識，這是一種較為浪費時間的行為，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時一定要滲透化學(xué)知識，以化學(xué)知識為中心。為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式去進行教學(xué)，例如，在進行《氧化還原反應(yīng)》這一章的教學(xué)時，教師可以在已經(jīng)基本講完全部的教學(xué)重點后創(chuàng)設(shè)競賽游戲，由教師設(shè)計一些問題，然后由教師提問學(xué)生通過搶答的方式進行回答，對于回答正確次數(shù)最多的學(xué)生予以一定的獎勵。這樣在游戲情境中既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又讓學(xué)生在教師的情境創(chuàng)設(shè)中逐步掌握化學(xué)知識。

2、情境創(chuàng)設(shè)要具備啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考與探究能力

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境一來是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，而來就是為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[2]。而且若想要讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識，就需要學(xué)生能夠真正理解化學(xué)知識，那么就需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時就主動思考知識，而不是全部依賴教師的教授。同時高中生的自控能力也已經(jīng)的進一步的提升，學(xué)生完全有能力可以憑借自己的思考能力以及實踐能力進一步的掌握化學(xué)知識，但是學(xué)生的自主思考以及探究能力都需要后天培養(yǎng)的，因此，高中化學(xué)教師在課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時要保證情境創(chuàng)設(shè)具備啟發(fā)性。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考與實踐學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進行教學(xué)，以此保證課堂教學(xué)情境的啟發(fā)性。以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，本節(jié)課需要學(xué)生充分掌握金屬鈉的主要物理以及化學(xué)性質(zhì)，了解金屬鈉的保存方法以及用途。為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進行教學(xué)，首先提出問題“初中極端學(xué)習(xí)過的金屬單質(zhì)有哪些，舉例說明金屬能發(fā)生那些化學(xué)反應(yīng)？”通過輔以以前學(xué)習(xí)過的知識來讓學(xué)生有一個緩沖的心里過程激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后駕駛可以為學(xué)生演示金屬鈉被切開之后的變化，向?qū)W生提問“通過觀察金屬鈉是以什么狀態(tài)存在的？是什么顏色的？硬度大還是??？”通過這些問題學(xué)生會主動的跟上教師的節(jié)奏認(rèn)真思考，然后得到金屬鈉的具體物理性質(zhì)，此時學(xué)生對化學(xué)知識的印象也會更加深刻。對提高學(xué)生的自主思考能力以及探究意識有重要的促進作用。

3、情境創(chuàng)設(shè)要與實際生活相聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，夸張一點可以說生活中處處有化學(xué)，而化學(xué)對我們的生活也造成了很多影響，學(xué)習(xí)化學(xué)也能解決時實際生活中的許多問題，像是水壺狗的主要成分是碳酸鈣，能與酸反應(yīng)，了解化學(xué)知識的人就能夠想到利用實處來清晰水壺中的水垢。又或者冬天用煤取暖時一定要重視通風(fēng)，因為煤不充分燃燒會產(chǎn)生一氧化碳，當(dāng)一氧化碳濃度過高時就會產(chǎn)生中毒反應(yīng)，威脅人們的生命等等類似的問題。造成學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的原因一方面是由于學(xué)科的難度，另一方面就是由于教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，從而在學(xué)習(xí)遇到問題時第一反應(yīng)就是覺得煩躁。倘若化學(xué)知識能夠與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)時聯(lián)想到自己的生活，同時利用化學(xué)知識若是能夠解決生活中的問題又會激發(fā)學(xué)生好奇心以及學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時也應(yīng)該積極的將情境創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生主動的將化學(xué)知識遷移到生活之中，既培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行《物質(zhì)分類（二）》的教學(xué)時教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來促使學(xué)生集中注意力聽講。教師可以在正式教學(xué)之前先介紹一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象，像是在生活中，將淀粉溶解在熱水中，再進行煮沸就能夠發(fā)現(xiàn)水變粘稠，然后就可以長時間穩(wěn)定的存在。而像豆?jié){里加入石膏，豆?jié){就變成了豆腐，會什么原因造成這樣的變化？在這樣的生活情境之中學(xué)生就會對本節(jié)課的化學(xué)知識產(chǎn)生好奇心，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、情境創(chuàng)設(shè)要具備趣味性與實踐性，以達到培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)

在高中化學(xué)課堂進行情景創(chuàng)設(shè)好需要教師重點把握的要點就是要保證情境創(chuàng)設(shè)具備趣味性以及實踐性，新課標(biāo)要求教師在進行教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，而化學(xué)思維、學(xué)生利用化學(xué)知識解決問題的能力以及實踐能力都是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何在化學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂情境創(chuàng)設(shè)就是很好的途徑，首先教師要保證情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，這樣才能夠讓學(xué)生有興趣想要更加積極主動的去學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時也要保證情境創(chuàng)設(shè)具備一定的實踐性，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而檢驗化學(xué)知識的科學(xué)性的就是化學(xué)實驗，教師以往在教學(xué)時往往為了節(jié)約時間選擇演示實驗的方法，雖然也能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，但是效果并不沒有很好，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式去最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要想保證情境創(chuàng)設(shè)具備趣味性以及實踐性教師可以選擇采取將趣味實驗引入課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境的方式。

總結(jié)：課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在高中化學(xué)課堂教學(xué)之中的目的就是激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生自覺主動將自己的注意力集中在化學(xué)課堂之中，幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識的重要性，為達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)。而若想要充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，化學(xué)教師需要重視以下幾點，首先就是情境創(chuàng)設(shè)要融合化學(xué)教學(xué)知識，只有建立在化學(xué)知識的基礎(chǔ)上情境創(chuàng)設(shè)才是有效地教學(xué)方法。其次就是要讓情境創(chuàng)設(shè)具備啟發(fā)性，加持以學(xué)生為教學(xué)主體培養(yǎng)學(xué)生主動思考以及探究能力。再次就是要讓情境創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后就是要讓情境創(chuàng)設(shè)具備趣味性以及實踐性，以達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

[1]徐美榮.高中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要點略析[J].教書育人，2020（19）：59.

[2]范麗華.高中化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：423.