徐伯強

摘 要：為了提升學生的教學參與程度，激發(fā)鍛煉學生多元學科能力，提升課堂綜合教學質量，初中數(shù)學教師要善于利用小組合作優(yōu)化初中數(shù)學課堂，激發(fā)學生的小組合作興趣，創(chuàng)設開放式的小組合作活動，設計具備探究價值的討論問題.本文對此進行了分析研究.

關鍵詞：小組;合作;優(yōu)化;初中;數(shù)學

在初中數(shù)學課堂上，創(chuàng)設多樣化的小組合作學習活動，是提升學生的教學參與程度，激發(fā)鍛煉學生多元學科能力，提升課堂綜合教學質量的有效方法.在具體的教學實踐中，教師首先要充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，構建良好的師生關系.其次，教師要善于根據(jù)不同的教學內容，結合學生具體的學科能力，創(chuàng)設各種有針對性的小組合作學習任務，給學生提供更大的探究空間，能夠讓學生積極參與到小組內的分析討論中.透過這樣的活動可以加深學生對于理論知識的學習印象，讓學生不僅快速吸收掌握知識原理，也能夠習得一些有效的學習方法，提升學生的學科素養(yǎng).

一、激發(fā)學生的小組合作興趣

首先，教師要充分激發(fā)學生對于小組合作學習的參與興趣，給學生營造良好的學習環(huán)境和氛圍，為課堂教學注入更多活力與趣味性.教師在設計小組合作學習的任務時要注重針對性，不僅要和教學知識點緊密關聯(lián)，也要帶給學生一些學習引導與啟示，為教學目標的達成提供良好的參照.這樣的過程下學生參與小組合作的興趣會更高，并且能夠在完成具體的小組合作任務的背景下，逐漸建立對于新知識的學習認知，為后續(xù)理論知識的吸收掌握提供良好的依據(jù).這樣構建很好的教學開端，既能夠在活動中鍛煉學生的自主學習和實踐探究能力，讓學生深入感受到小組合作交流的趣味性.這樣的活動過程能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣與熱情，讓學生在課堂上學習的主動性更強，而且，學生對于知識的吸收掌握也會更加迅速，課堂教學的多元目標可以良好實現(xiàn).

比如在教學《勾股定理》時，教師就可以從這個教學主題出發(fā)，給學生設計開放有趣的合作探究任務.教師可以積極結合教材中的勾股定理的證明過程，設計“重走歷史之路，發(fā)現(xiàn)勾股定理”的合作活動.讓學生以小組為單位，在組內通過合作，在網(wǎng)絡、課外教輔資料中尋找勾股定理的驗證過程，并在課堂進行展示講解.這樣的學習任務給學生提供了較大的發(fā)揮空間，學生可以在網(wǎng)絡環(huán)境下廣泛搜集各種相關的背景資料，能夠在自主學習與了解勾股定理的驗證過程.有了這樣的學習鋪墊后，當教師再來給學生深入講解勾股定理時，學生理解上會更加輕松，知識學習的效率會更高，課堂教學會取得很好的綜合推進效果.

二、創(chuàng)設開放式的小組合作活動

為了進一步提升學生對于小組合作活動的參與熱情，教師可以多設計一些讓學生實踐探究的活動類型.具體的教學設計中，教師可以從知識要點出發(fā)，結合教學主題設計一些有趣的動手實踐活動.學生之間進行協(xié)調合作，教師可以適當提升活動的難度，并且鼓勵學生在有效合作配合的基礎上良好完成活動過程.這樣的小組合作方式是對于學生學習自主性的激發(fā)，不僅如此，為了化解活動中的各種難題，學生也需要有效調動自身思維，找尋合理的問題解決的方案.經(jīng)歷了這樣的活動過程后，學生會對于知識有更加牢固的吸收掌握，多元學科能力也會有良好鍛煉，這才是在數(shù)學課堂上有效展開合作學習要達到的積極成效.

比如，在教學《設計軸對稱圖案》這節(jié)內容時，教師就這節(jié)內容給學生設計相應的小組合作學習任務.按照教學內容，可以將學生2人為單位進行分組（一人畫圖一人驗證）.教師在給學生進行小組劃分時要注意在一個小組中各層次學生的優(yōu)化組合，注重利用優(yōu)勢互補，提高小組合作的有效性.此外，教師創(chuàng)設合作學習任務時還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極發(fā)揮小組每個學生的作用，提升學生參與的主體性.大家在共同完成合作任務的過程中，可以加深對于軸對稱圖形的理解認識，學習的效率會更高，知識的掌握也更加牢固，這對于學生而言是很有價值的學習收獲.

三、設計具備探究價值的討論問題

教師還可以在課堂上創(chuàng)設一些具備探究價值的討論問題，鼓勵學生在小組內做交流分享，讓學生積極表達自己的想法和見解，重視學生思維的多樣性.這樣的小組合作學習是對于學生思維能力的有效鍛煉，能夠讓學生就具體問題有更深入的探討，并且能夠訓練學生的問題分析與解答能力.教師設計的探究問題要能夠給學生提供充裕的分析討論空間，最好是具備一定的思維量.同時，教師也要參與到學生的交流討論中，適當給予學生一些思維上的引導啟發(fā)，促進問題的有效解答.

比如，學習完《直線與圓的位置關系》這部分內容后，不少學生會對于圓和圓的位置關系產(chǎn)生興趣，并且會和直線與圓的位置關系作對比.有學生會對提出問題：“圓和圓的位置關系中為什么不包括重合呢？”針對這個問題不同的學生有不同的想法，教師不要急著去給學生分析和講解問題讓學生立刻知道答案，而是讓學生根據(jù)“重合”這個關鍵詞去探討，然后引出“相離”“相切”等數(shù)學概念.圍繞“重合情況下我們是否可以把兩個圓看成是一個圓”這一話題展開分組辯論.學生在小組內就這個問題表達自己的各種看法，課堂學習氛圍輕松融洽.經(jīng)過一番討論后，不少小組都能夠歸納總結出相應的答案，學生也對于這個知識點有了更深入的認識.這樣的小組合作學習帶給學生的收獲更為充裕，學生不僅建立了對于知識的認知體系，自身的思維能力也得到了很好的鍛煉與提升.

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[責任編輯：李 璟]