馬濤

摘 要：“讓學(xué)”是“讓學(xué)生學(xué)”的簡稱.“讓學(xué)于生”是新課標的主體要求，新課改的目的就是要摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，優(yōu)化課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主體、知識的主人.數(shù)學(xué)是一門思維性強、邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科，灌輸教學(xué)，剝奪學(xué)生的思維權(quán)、制約學(xué)生能力的發(fā)展.改變教師的“一言堂”勢在必行，改變傳統(tǒng)的教師模式，終歸結(jié)底，教師放下應(yīng)試教育的包袱，課堂上還主體地位給學(xué)生，采用慢教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，提升綜合能力，從而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn).文章對“讓學(xué)”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略進行分析研究，與一線的教師分享、交流.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“讓學(xué)”理念;數(shù)學(xué)教學(xué)實踐;實施策略

新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多元策略，營建學(xué)生自主參與、積極互動、樂于探究的新型課堂模式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，既獲得知識，也提升技能，更發(fā)展能力，為以后的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

“讓學(xué)”，就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)生自主、合作、探究活動的真實發(fā)生.為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)“讓學(xué)”，讓學(xué)生“思”、讓學(xué)生“探”、讓學(xué)生“動”，從而激活課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展.筆者認為踐行“讓學(xué)”理念、構(gòu)建“讓學(xué)”課堂，可以從下面幾個方面著手：

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前積極先學(xué)

“讓學(xué)”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，實質(zhì)上是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以及在教師的引導(dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的開展，從教學(xué)環(huán)節(jié)上而言，分為課前預(yù)習(xí)、課堂上主動參與、課后反思實踐等.課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏，是課堂互動的前提和基礎(chǔ).為此，“讓學(xué)”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)首先注重課前先學(xué)的環(huán)節(jié)，通過精心設(shè)計問題以及預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，初步感知即將所學(xué)的知識重點、難點、了解難點，為課堂上互動、交流打好基礎(chǔ).

讓學(xué)生課前先學(xué)，先學(xué)任務(wù)的設(shè)計、問題的提出，應(yīng)具有趣味性，要基于教材，只有這樣，才能提升學(xué)習(xí)的有效性.以《合并同類項》為例，教學(xué)前，教師應(yīng)深入研究教材、認知分析學(xué)生的基礎(chǔ)和認知特點，精心預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱的引領(lǐng)下，提高自主預(yù)習(xí)的興趣，提高先學(xué)的有效性.如：

（1）將兔子、鋼筆、蘋果、貓、梨、文具盒等進行分類， 我將這些物品分為類，分別是和、和、和.我的分類標準是.

（2）3a、-7a2b、8xy、-2a、3a2b、-5xy等六個整式，我根據(jù)進行分組，分別是和、和、和.

（3）觀察并比一比3a和-2a、-7a2b和3a2b、8xy和-5xy，我發(fā)現(xiàn)每一組中的整式的特點為和.

（4）通過分類、比較、分析，我明確了“同類項”的概念為;學(xué)會了怎樣判斷同類項，同類項判斷的兩個標準為和.

……

如此的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生從動物、水果、文具等的分類，引發(fā)學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，再通過整式的分類、分析、比較，了解同類項、逐漸感知同類項的判定標準，從而為課堂學(xué)習(xí)合并同類項埋下堅實的伏筆.

課前“讓學(xué)”，除了設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)、編寫預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先學(xué)之外，還可以搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、微視頻等，發(fā)鏈接給學(xué)生，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，增加預(yù)習(xí)興趣，提高先學(xué)的有效性.

二、優(yōu)化課堂模式，讓學(xué)生課堂主動參與

課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與、主動合作、樂于探究，是新課標提出的教學(xué)要求，“讓學(xué)”理念在課堂教學(xué)中實施更見其必要性、重要性.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;巧設(shè)活動，促學(xué)生動起來等，這都是優(yōu)化課堂，實現(xiàn)“讓學(xué)”、“促思”、“樂探”的有效途徑，都可以讓學(xué)生積極參與、主動互動.

首先，注重?zé)嵘憝h(huán)節(jié)的優(yōu)化，為學(xué)生營建愉悅的課堂氛圍.如教學(xué)《合并同類項》時，課堂上可以精心設(shè)計一些趣味性的練習(xí)、啟發(fā)行動的問題或者設(shè)計熱身活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也通過展示、交流，起到預(yù)習(xí)檢測的目的.如：

1.搶答：舉例說明什么是同類項？

2.“火眼金睛”游戲，快速辨一辨，是否是同類項？為什么？

（1）3abc和-2ab （2）2x2y和8xy2

（4）9和-1/3（3）x2和y2

這個“搶答”和“火眼金睛”游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生愛玩、愛表現(xiàn)的心理，也給學(xué)生交流展示自主先學(xué)的收獲的空間和時間，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的參與度.

其次，“讓學(xué)”在初中數(shù)學(xué)課堂中運用，教師可以通過問題、活動等，促進學(xué)生積極思維、主動參與，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，也培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力.為了提高學(xué)生參與的有效性，提出問題后，應(yīng)采用“慢教學(xué)”，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間去思考、足夠的空間去活動，以保障學(xué)生真正參與其中.如《余角、補角、對頂角》的教學(xué)時，學(xué)生初步了解了余角、補角的概念后，明確了互余、互補等數(shù)學(xué)語言后，教師可以提出探討性的問題，如同一個角的余角與其補角之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？問題提出后，教師應(yīng)把問題的思考、探討、交流的時間，交給學(xué)生，讓學(xué)生或自主或合作交流，探討出問題的答案.這樣，“讓學(xué)”才落實到實處，學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得以提升.

三、發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，保障“讓學(xué)”得以落實

“讓學(xué)”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的課堂模式，但并不能弱化教師的主導(dǎo)作用.教師只有“導(dǎo)學(xué)”有效，“讓學(xué)”才能落實到實處，學(xué)生才能真正參與其中.教師的“導(dǎo)學(xué)”，除了設(shè)計任務(wù)、提出問題，誘發(fā)學(xué)生積極思考、主動參與之外，更為關(guān)鍵的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點撥、有效的評價，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究加以引導(dǎo).

教師的導(dǎo)學(xué)，首先應(yīng)在學(xué)生的疑惑處給以指點，為學(xué)生撥開云霧.如《余角、互補角、對頂角》的教學(xué)時，教師提出問題：同一個角的余角和互補角有怎樣的關(guān)系后，給學(xué)生充分的思考時間，多數(shù)學(xué)困生對這個問題產(chǎn)生疑惑，此時，教師可以給以個別指點，引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)一個角為x，再求出余角（90°-x），再寫出補角的關(guān)系式180°-x，再比較這個角的余角和補角，這個角的余角和補角的關(guān)系便浮出水面，為學(xué)生的思考和問題的解決提供了方法和思路，從而促使學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)活動中.

再如《合并同類項》的教學(xué)時，學(xué)生了解了什么是同類項的概念后，教師提出2ab和3ba是不是同類項的問題，這個問題的判斷，學(xué)生往往受定勢思維的影響，而判斷出錯，此時，教師的“同類項的標準是字母相同、次數(shù)相同，但與字母的順序無關(guān)”一番話，能讓學(xué)生恍然大悟，也發(fā)展了學(xué)生思維.

教師的點撥，除了對學(xué)生的難點、疑點處進行點撥之外，還應(yīng)對教學(xué)的重點進行指導(dǎo)，以及對課堂知識的小結(jié)處進行梳理和歸納，這些都能夠促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生系統(tǒng)歸納、整體概括.

“讓學(xué)”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展合作探究能力，促進學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，給學(xué)生全面發(fā)展提供了平臺.作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將“讓學(xué)”理念，貫徹到課前、課中、課后，滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過“讓學(xué)”，實現(xiàn)“促思”、“促動”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生收獲成功的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂因“讓學(xué)”而實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)課堂模式的華麗轉(zhuǎn)變.

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李 璟]