陳霞

摘 要：目前，結(jié)合我國初中物理課堂上的合作探究教學(xué)現(xiàn)狀整體來看，雖然，越來越多物理教師意識到該種教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值，積極在課堂上能夠組織開展合作探究活動，不過在實(shí)踐中卻存在諸多不足問題，包括盲目對學(xué)生分組、教師大包大攬制定組內(nèi)分工、教師放任學(xué)生合作探究不管不問、學(xué)生合作探究表面化嚴(yán)重、教學(xué)評價(jià)單一傳統(tǒng)等，這些問題的存在切實(shí)影響了合作探究教學(xué)效果，不利于學(xué)生物理綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：合作探究;初中;物理;教學(xué)

合作探究教學(xué)是一種符合新課改要求的教學(xué)模式，也可以被視為一種以生為本的的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的必要性，主張教師作為引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)輔助者將學(xué)生合作意識、探究興趣調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究行為，通過形式多樣的合作探究活動，將抽象的物理知識變得具體化，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象變得清晰明了，讓困難重重的物理學(xué)習(xí)充滿活力趣味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和積極性，將學(xué)生效率提高上來.

一、全面掌握學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

為了保證合作探究小組結(jié)構(gòu)合理，在課上、課下都要增加對學(xué)生的關(guān)注，力求將學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)情況掌握清楚，以便可以了如指掌的劃分學(xué)生合作探究小組.每個小組成員的數(shù)量以四人到六人為宜，按照學(xué)生的能力層次、學(xué)習(xí)水平、智力水平、性別、知識結(jié)構(gòu)等進(jìn)行科學(xué)分組搭配，讓所有小組的整體水平以及綜合實(shí)力相當(dāng)，組內(nèi)成員各有優(yōu)點(diǎn)特長，保證合作探究學(xué)習(xí)過程中能夠互相促進(jìn)，比較容易開展交流合作，進(jìn)而為取得成功的合作探究過程提供必備保障.這里需要注意的一個問題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會不斷發(fā)生變化，那么教師對學(xué)生的分層、分組也到及時隨之作出適當(dāng)調(diào)整，這樣才能夠讓學(xué)生始終處于適合自己的合作小組中，避免學(xué)習(xí)效果受到影響.

例如，在《樂音的特性》一節(jié)課教學(xué)前，教師結(jié)合學(xué)生的物理考試成績、課堂活躍度表現(xiàn)、動手操作能力、學(xué)習(xí)興趣等，將學(xué)生先劃分成A（拓展層）、B（基礎(chǔ)層）、C（學(xué)困層）三個層次，然后結(jié)合每個層次中學(xué)生個體差異性，進(jìn)一步進(jìn)行4～6人的合作小組劃分，通過對新課標(biāo)的解讀，將本節(jié)課合作探究總目標(biāo)確定為：①通過組內(nèi)交流提出音調(diào)和發(fā)聲體之間的關(guān)系因素，響度與發(fā)聲體之間的關(guān)系因素;②通過組內(nèi)進(jìn)行響度與振幅有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、音調(diào)與頻率有關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證小組的預(yù)設(shè)是否正確，掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)進(jìn)行問題研究的科學(xué)方法;③通過各個小組合作探究后分享現(xiàn)實(shí)世界物體豐富多彩的發(fā)聲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛世界的積極態(tài)度.圍繞總體教學(xué)目標(biāo)開展的分層小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠讓三個層次學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)均得到相應(yīng)的發(fā)展.

二、給予學(xué)生自主空間，明確角色和責(zé)任

每一次合作探究活動的有序開展都需要小組成員默契合作、相互信任依賴才能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在最短的時間內(nèi)充分發(fā)揮出各個小組成員的特長能力，獲取最大化的學(xué)習(xí)效果.

例如，在練習(xí)使用溫度計(jì)這個實(shí)驗(yàn)的合作探究中，教師發(fā)現(xiàn)某小組在實(shí)踐中忙于實(shí)驗(yàn)操作，沒有設(shè)定做溫度記錄的負(fù)責(zé)人，所以看似熱鬧非凡的合作探究，實(shí)則一盤散沙，在活動最后也無法提供準(zhǔn)確、詳實(shí)的數(shù)字報(bào)告，此問題也折射出改組學(xué)生尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，沒有掌握合作探究的正確技巧.為此，教師在該組學(xué)生合作探究后向其詳述了關(guān)于合作團(tuán)結(jié)、默契獲勝的小故事，激發(fā)學(xué)生的合作意識和互動意識，學(xué)生聽過故事備受啟發(fā)，沒有急于一時再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是先結(jié)合小組整體實(shí)力確定了“熟練、正確使用溫度計(jì)進(jìn)行溫度測量”的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著依據(jù)組內(nèi)成員的性格特長進(jìn)行分工，由認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄溫度測量數(shù)據(jù)，由計(jì)算機(jī)技術(shù)較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)分析、處理數(shù)據(jù)并最終形成表格，由動手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)各個小組成員有序進(jìn)行測量操作，由口才比較好的同學(xué)負(fù)責(zé)最終的學(xué)習(xí)匯報(bào)，由全體成員一起交流探討溫度測量中遇到的各種問題.在這種分工明確的合作探究狀態(tài)下，該組的合作探究過程有了明顯改善，組員們的才能也得到了充分體現(xiàn)和他人認(rèn)可，獲取了良好的合作探究體驗(yàn).

三、實(shí)施合作探究方案，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng)

基于合作探究下的初中物理教學(xué)中，教師在學(xué)生分工明確、形成統(tǒng)一的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要及時鼓勵學(xué)生將合作探究方案付諸于實(shí)踐行動，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以踴躍嘗試實(shí)踐探究，享受合作探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，并且能夠從中收獲相應(yīng)的進(jìn)步和成功，形成良好的科學(xué)探索精神和科學(xué)素養(yǎng)，能夠在今后的學(xué)習(xí)以及生活中運(yùn)用科學(xué)探索眼光發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)動自己現(xiàn)有認(rèn)知和實(shí)踐能力探索未知現(xiàn)象和知識，逐漸認(rèn)識科學(xué)發(fā)展的迫切性以及堅(jiān)定不移精神，這無論是對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言，還是對學(xué)生今后的成才之路而言，都起著莫大的幫助作用.

例如，在彈力和彈簧測力計(jì)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師合理安排課堂教學(xué)時間，利用上半節(jié)課講授彈力的概念、彈簧測力計(jì)的構(gòu)造、彈簧測力計(jì)的使用方法、彈性形變等理論性知識，讓學(xué)生在思維中有一定認(rèn)識.接著利用下半節(jié)課組織合作探究的實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組為單位提出合作探究方案，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥與小組反復(fù)修改完善后，實(shí)施合作探究方案，讓學(xué)生可以動手操作運(yùn)用彈簧測力計(jì)測力的全過程，從中體會彈簧測力計(jì)的原理，深化對前半節(jié)課所學(xué)理論知識的理解和驗(yàn)證.當(dāng)學(xué)生切身觀察彈簧測力計(jì)的彈簧、指針、刻度盤、吊環(huán)、掛鉤等組成部分后，學(xué)習(xí)印象更加深刻，對量程更加了解，分度值更加明確，校零更加熟練、測力注意事項(xiàng)更加牢記，獲取了良好的合作探究效果，樹立起了正確的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課在理論教學(xué)與實(shí)踐活動完美銜接下，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).

四、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，促進(jìn)深層合作探究

初中物理課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，這就對學(xué)生合作探究的深度有了一定要求，如果學(xué)生只是在合作探究中圍繞知識表面層次進(jìn)行交流討論，勢必會難以觸及到知識的本質(zhì)和拓展延伸，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的理解不到位，甚至有些合作小組只是將教材內(nèi)容死記硬背下來，或者按部就班的復(fù)制教材實(shí)踐操作步驟，合作探究過程缺少思維發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造，難以達(dá)到預(yù)期的合作探究深度.對于這種情況，初中物理教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，給學(xué)生合作探究過程創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓復(fù)雜的物理知識簡單化，抽象的物理現(xiàn)象具體化，難懂的物理概念變得清晰明了，促進(jìn)學(xué)生深層次的合作探究，讓學(xué)生之間的交流互動更加有價(jià)值、有意義.

例如，在九年級《電流和電流表的使用》這節(jié)課中，學(xué)生們進(jìn)行了電路表使用圖片的合作學(xué)習(xí)活動，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都只是按照說明書的要求在強(qiáng)行記憶，質(zhì)疑意識和反思意識薄弱，沒有結(jié)合說明書內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活中的電流表使用錯誤情況，導(dǎo)致學(xué)生對電路表的構(gòu)造、串并聯(lián)電路中電流關(guān)系模糊不清，合作探究的層次始終局限于說明書文字表面上.此時教師采取了創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境的手段，利用班級中多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放3分鐘生活中電表使用情況（動畫版），動畫視頻中的操作有對有錯，有與說明符相符合的操作，也有與說明書相背離的使用現(xiàn)象，直觀可視的視頻激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑意識和思維拓展，學(xué)生逐漸從說明書表面中走了出來，舉一反三生活中的電流表使用情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知，在小組內(nèi)紛紛提出了許多常見的電流表使用錯誤，并且合作探究這些錯誤的發(fā)生議案、可能會造成的后果、該如何避免等，利用合作探究解決了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，本次學(xué)習(xí)活動兼具了應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義.

總之，合作探究是基于小組合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)行為，如何分組對于合作探究效果的影響不可小覷，一定程度上直接決定著課堂合作探究學(xué)習(xí)效果，因此，初中物理教師在教學(xué)中要提升對劃分學(xué)習(xí)小組這一環(huán)節(jié)的重視程度，給予學(xué)生自主空間，明確角色和責(zé)任.在具體教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，促進(jìn)深層合作探究，實(shí)施合作探究方案，培養(yǎng)良好科學(xué)素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：李 璟]