萬(wàn)文艷

摘要：我國(guó)的“十三五”規(guī)劃中的科技發(fā)展與制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)了我國(guó)制造業(yè)的迅速發(fā)展，引起了對(duì)加工制造高技能人才的巨大需求，急需我國(guó)各層次教育系統(tǒng)建立數(shù)控加工預(yù)備技師的人才培養(yǎng)體系。本文的技工院校在“立德樹(shù)人”背景下，運(yùn)用科學(xué)的方法與流程從政策背景與社會(huì)需求分析入手，闡述“機(jī)械制造”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;人才培養(yǎng);教學(xué)融入

0 ?引言

根據(jù)國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育提出內(nèi)涵式發(fā)展的契機(jī)，從天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，研究人員采用實(shí)地調(diào)研法、政策與文獻(xiàn)研究法、案例分析與師生訪談法等方法。經(jīng)過(guò)分析，在突出“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)宗旨，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

1 ?“立德樹(shù)人”的內(nèi)涵

“立德樹(shù)人”指的是在教育開(kāi)展中需要以教育為樹(shù)人的核心，而樹(shù)人則需要以立德為基礎(chǔ)。立德是教育工作開(kāi)展的前提，教師通過(guò)正面的引導(dǎo)、激勵(lì)以及感化等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育的教育;樹(shù)人指的是在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本理念，選擇有效的教學(xué)方式對(duì)人進(jìn)行塑造、改造和發(fā)展。“立德樹(shù)人”可以作為教育開(kāi)展的根本任務(wù)，是提升學(xué)生精神境界以及理想信念的重要手段，也是促進(jìn)人文素質(zhì)、德育教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育工作開(kāi)展具有重要作用。

黨的十九大中明確指出，在教育方針的貫徹和落實(shí)中必須要堅(jiān)持立德樹(shù)人為核心，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，提升教育的公平性，培養(yǎng)全面型和綜合型人才，為現(xiàn)代教育工作開(kāi)展指明方向。

2 ?機(jī)械制造人才立德樹(shù)人培養(yǎng)的必要性

2.1 “立德樹(shù)人”是人才培養(yǎng)的基本任務(wù)

機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在教學(xué)中需要以“應(yīng)用”為核心，結(jié)合社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)。從我國(guó)教育目標(biāo)來(lái)看，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和主題。因此在機(jī)械制作專業(yè)人才培養(yǎng)中必須要結(jié)合市場(chǎng)需求，更好的服務(wù)于公眾。但是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校往往過(guò)于注重技能方面的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的德育教育。我國(guó)當(dāng)前正處于改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，更需要提升學(xué)生的道德素質(zhì)，凸顯出立德樹(shù)人的重要作用。

2.2 “立德樹(shù)人”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前對(duì)一個(gè)大學(xué)的評(píng)價(jià)不是看學(xué)校的規(guī)模，而是看學(xué)校培養(yǎng)人才的能力、素質(zhì)以及為國(guó)家作出的貢獻(xiàn)等。因此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量也是提升高校辦學(xué)水平的重要途徑。陶行知教育理念中指出在教學(xué)中必須要做到知行合一，保證知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一性，而立德樹(shù)人是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的關(guān)鍵，也是提升人才素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過(guò)社會(huì)調(diào)查、校園活動(dòng)以及志愿服務(wù)等都能夠提升大學(xué)生對(duì)黨政方針政策的領(lǐng)悟，起到立德樹(shù)人的效果。同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的意志，促進(jìn)學(xué)生不斷的自我超越，促進(jìn)學(xué)生成才。當(dāng)前大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想與實(shí)干精神的結(jié)合，都是立德樹(shù)人教育理念的作用結(jié)果。

2.3 “立德樹(shù)人”構(gòu)建德育體系

道德教化是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的關(guān)鍵，道德教化也是“立德樹(shù)人”踐行的重要關(guān)鍵，通過(guò)在人才培養(yǎng)中全面貫徹道德教化，對(duì)時(shí)代應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用，能夠保證有理想、有技能人才培養(yǎng)工作的有效落實(shí)。因此在機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)中必須要做好道德教育與專業(yè)的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬牛袚?dān)起民族復(fù)興使命。

3 ?“立德樹(shù)人”教學(xué)模式構(gòu)建方式

3.1 “立德樹(shù)人，課上課下一體”教學(xué)模式構(gòu)建

考慮到技工學(xué)校屬于職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，為了技能型人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，特構(gòu)建了“立德樹(shù)人，課上課下一體”人才培養(yǎng)模式。

“立德樹(shù)人，課上課下一體”一是指以學(xué)生的發(fā)展為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力并實(shí)施全人格教育，不僅傳授學(xué)生知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生與人良好的溝通交流能力及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性與貢獻(xiàn)力。二是指學(xué)生的培養(yǎng)模式以課上為主，課下為輔。選用多種的培養(yǎng)方式往往會(huì)取得培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。例如在學(xué)生培養(yǎng)的前兩年，除課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外參觀學(xué)習(xí)外，還設(shè)置了第二課堂活動(dòng)體系，機(jī)械工程系共成立了幾個(gè)興趣社團(tuán)，“機(jī)械制造”專業(yè)的學(xué)生每人，可以依照自己的學(xué)習(xí)志趣，選擇一個(gè)社團(tuán)參加。與專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、試驗(yàn)室全部對(duì)社團(tuán)學(xué)生開(kāi)放，并配以專業(yè)的活動(dòng)課程指導(dǎo)教師。在活動(dòng)課程中，指導(dǎo)教師為輔，只起到為學(xué)生布置興趣任務(wù)，并協(xié)助解決學(xué)習(xí)困難的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，整個(gè)活動(dòng)課題由學(xué)生設(shè)計(jì)完成?！罢n上為主，課下為輔”的培養(yǎng)模式，對(duì)“立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，有事半功倍的效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，穩(wěn)固并應(yīng)用了在課堂上習(xí)得的知識(shí)，鍛煉了自己的能力，這樣又對(duì)學(xué)生參加各類大賽提供了能力基礎(chǔ)，大賽的考題設(shè)置與能力。課上學(xué)習(xí)學(xué)生掌握了基本技能，課下訓(xùn)練學(xué)生拓展了專業(yè)視野。課上課下相輔相成，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到了促進(jìn)作用。

在該專業(yè)的第三年中，學(xué)生將進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)或者升學(xué)輔導(dǎo)，服務(wù)于今后的就業(yè)或升學(xué)。本專業(yè)的設(shè)置建立在對(duì)國(guó)家政策與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行全面調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的技術(shù)型人才滿足企業(yè)發(fā)展的需要，所以畢業(yè)生可以到對(duì)口企業(yè)直接就業(yè)?？紤]到技能型人才的長(zhǎng)期發(fā)展，學(xué)校與相關(guān)高職院校在機(jī)械專業(yè)上已形成中高職融通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入相關(guān)技術(shù)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)之前，自我學(xué)習(xí)能力在中職階段已經(jīng)得到培養(yǎng)，有利于技能型人才的長(zhǎng)足發(fā)展。

3.2 “立德樹(shù)人，家校一體”思想道德培養(yǎng)模式構(gòu)建

對(duì)于初入技工學(xué)校的未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育在其成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。

研究者通過(guò)對(duì)本校班主任的訪談及與學(xué)生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)教育尤其是處于基礎(chǔ)階段的中職與技工教育中，家庭教育通常更缺失，正因如此對(duì)家庭教育的需求也更為迫切，所以應(yīng)把以往缺失的家庭教育挖掘出來(lái)，凸顯出家庭教育的價(jià)值，作用于學(xué)生成長(zhǎng)，只有這樣才能取得最佳的育人效果。教育有多種類型，其中學(xué)校教育是教育的主體，承擔(dān)著教書育人的核心工作，是為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)各種層次、各種類型人才的主力軍，但是學(xué)校教育并不是教育的全部，優(yōu)質(zhì)且有效的教育是多方合力的結(jié)果。

鑒于此，學(xué)校針對(duì)“機(jī)械制造”專業(yè)特構(gòu)建了“立德樹(shù)人，家校一體”的培養(yǎng)模式。

要使家庭教育與學(xué)校教育匯成教育合力，共同作用于學(xué)生發(fā)展，達(dá)到育人的最終目的，為社會(huì)發(fā)展承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

3.3 “立德樹(shù)人”專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)構(gòu)建

在廣泛的企業(yè)調(diào)研和市場(chǎng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，學(xué)校組織了校內(nèi)外專業(yè)教師、企業(yè)的工程人員和課程設(shè)置的專家一起探索并構(gòu)建了該校“機(jī)械制造”專業(yè)的課程體系。該課程體系共分為四部分：軍訓(xùn)與入學(xué)教育26學(xué)時(shí)、公共基礎(chǔ)課為692學(xué)時(shí)、專業(yè)技能課1248學(xué)時(shí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（校外實(shí)訓(xùn)）600學(xué)時(shí)，該專業(yè)共計(jì)3266學(xué)時(shí)。課程構(gòu)建過(guò)程中，為了緊貼專業(yè)定位與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又將專業(yè)技能課細(xì)分為三類：專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和綜合實(shí)訓(xùn)課。其中，專業(yè)核心課的設(shè)置是有機(jī)械制造、機(jī)械制造工藝等課程，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ);專業(yè)方向課有數(shù)控編程、CAD/CAM等課程，培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)所應(yīng)知的、應(yīng)具備的知識(shí)與技能。綜合實(shí)訓(xùn)課有數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)、特種加工等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。縱觀該課程體系，專業(yè)技能課（含企業(yè)頂崗）占總課時(shí)的56.9%，綜合實(shí)訓(xùn)課占專業(yè)技能課的62.1%，這充分體現(xiàn)了技工院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的特點(diǎn)與要求，為本專業(yè)學(xué)生掌握核心知識(shí)與技能提供了學(xué)時(shí)保障。

3.4 “立德樹(shù)人”教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

“立德樹(shù)人”教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容包括，成立專業(yè)建設(shè)小組，定期修訂人才培養(yǎng)方案和更新專業(yè)技能課的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)建立教師專業(yè)發(fā)展制度，每周舉行一次教學(xué)科研活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，將教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利逐級(jí)轉(zhuǎn)移，由教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)移給教師，由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的變革。

用多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，兼顧認(rèn)知、技能、情感等多個(gè)方面。專業(yè)技能課評(píng)價(jià)方式建議如下：

①職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。專業(yè)技能課學(xué)習(xí)需與相應(yīng)崗位對(duì)應(yīng)，學(xué)生日常行為習(xí)慣與職場(chǎng)要求對(duì)應(yīng)，將學(xué)生的日常行為習(xí)慣納入評(píng)價(jià)。

②職業(yè)技能評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是基本技能掌握與應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

③學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)與技能遷移能力。

上述三類評(píng)價(jià)可采用觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定等綜合評(píng)價(jià)方式;評(píng)價(jià)過(guò)程注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

4 ?展望

為實(shí)現(xiàn)技工院校向社會(huì)輸出高素質(zhì)技術(shù)型人才的目標(biāo)，將進(jìn)一步研究把思想政治與道德教育融入到各類課程中，探索融入的思政內(nèi)容、方式方法、找準(zhǔn)融入的契合點(diǎn)，并編入課程標(biāo)準(zhǔn)，形成評(píng)價(jià)要求與制度。學(xué)院也將進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，并考慮學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和教學(xué)質(zhì)量，為京津冀地區(qū)協(xié)同發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的社會(huì)力量。

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