鄭素芬

【摘要】作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系中的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅直接關(guān)系著小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，更會(huì)影響到小學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。良好的閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀理解能力強(qiáng)了，那么小學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力自然而然也會(huì)得到一定程度上的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，有助于其知識(shí)視野的拓展以及為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)慣培養(yǎng)

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生正處于黃金發(fā)展時(shí)期，是培養(yǎng)其閱讀等方面能力的最佳時(shí)期。良好閱讀習(xí)慣的形成不僅能夠?yàn)樾W(xué)生其今后的日常學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)極大的便利與機(jī)遇，還能夠有效提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗、習(xí)慣成就未來(lái)?！钡聦?shí)上，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師在日常閱讀教學(xué)中積極尋找有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的方法。本文對(duì)如如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣提出了幾點(diǎn)建議，僅供大家參考。

一、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

雖然小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展黃金時(shí)期，但與此同時(shí)小學(xué)生也正處于一個(gè)貪玩好動(dòng)的時(shí)期，且他們的注意力以無(wú)意注意力為主，無(wú)法在課堂上做到長(zhǎng)時(shí)間的集中自己的注意力，更加不要談自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了?；诖耍谌粘ｉ喿x教學(xué)中，教師首先需要吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其閱讀興趣，從而才能夠培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，他才能夠積極主動(dòng)的去實(shí)踐與探索，并從中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根本沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要性，而在日常教學(xué)中往往采用的都是單一化且枯燥無(wú)聊的教學(xué)模式，根本無(wú)法有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師想要有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，那么就必須要優(yōu)化與創(chuàng)新自身教學(xué)模式，注重多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，并同時(shí)注重課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[1]。

小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。所以，教師則可以利用這一天性來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而在激發(fā)其閱讀興趣的同時(shí)能夠使其積極主動(dòng)的投身到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，去探索與學(xué)習(xí)。例如，在日常閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以時(shí)不時(shí)的組織學(xué)生開(kāi)展“劇本大賽”，在比賽中，班級(jí)學(xué)生可以自愿的結(jié)合成小組，然后通過(guò)文章的閱讀與理解，進(jìn)行人物角色扮演。這樣一來(lái)不僅能夠有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣與積極性，還能夠加深其文章內(nèi)容的理解與掌握;更重要的是實(shí)現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很好的加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛(ài)。

二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提升小學(xué)生自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)閱讀教學(xué)其目的是為了給學(xué)生教授一些閱讀技巧與方法。但如果教師想要切實(shí)有效的提升小學(xué)生的自主閱讀能力，那么就必須要注重教學(xué)的延伸。換句話說(shuō)，教師除了要教授學(xué)生怎樣閱讀文章、理解文章之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物，以此來(lái)拓展其知識(shí)視野。又或者教師還可以通過(guò)開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的目的，同時(shí)還能夠在豐富其日常學(xué)習(xí)生活的同時(shí)營(yíng)造良好的輕松愉悅的讀書氛圍[2]。

例如，分享是小學(xué)生們最為喜歡的一件事情，因?yàn)橥ㄟ^(guò)分享他們可以學(xué)習(xí)到很多新知識(shí)。因此在日常教學(xué)中，教師就可以定期開(kāi)展這樣的一種活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造分享的平臺(tái)。但在此之前教師需要注意一點(diǎn)，那就是必須要讓班級(jí)中每一位學(xué)生都參與進(jìn)去，不能落下任何一名學(xué)生。例如，本周以“我閱讀過(guò)的童話故事”為分享主題，學(xué)生們紛紛舉手，迫不及待的想要跟大家分享他閱讀過(guò)的童話故事;如一名學(xué)生向大家分享了他所閱讀的《丑小鴨》，在他閱讀的過(guò)程中，同學(xué)們也是聽(tīng)得津津有味。閱讀完之后，教師則可以向?qū)W生提問(wèn)“通過(guò)閱讀《丑小鴨》你學(xué)習(xí)到了什么？”學(xué)生回答“我懂得了不能以貌取人，不能嘲笑別人?！庇械膶W(xué)生則向大家分享了《灰姑娘》的故事，并說(shuō)她學(xué)到了“灰姑娘”那種不怕艱難，勇敢拼搏的精神……，在這一過(guò)程中不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠在無(wú)形之中提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三、給予正確的指導(dǎo)閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如想要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，那么教師就應(yīng)充分發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，但教師需明確一點(diǎn)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮并不意味著是替代學(xué)生的課堂主體地位，而是需要做到給予學(xué)生自主選擇閱讀書籍的權(quán)利，可以適當(dāng)?shù)倪m合小學(xué)生的興趣愛(ài)好與實(shí)際情況給予指點(diǎn)[3]。例如，班級(jí)中大部分學(xué)生都喜歡閱讀一些帶有豐富圖片內(nèi)容的書籍，或者是喜歡閱讀一些極具趣味性的漫畫說(shuō)，這個(gè)時(shí)候教師就可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》、《中國(guó)古代寓言故事》、《阿凡提的故事》等等。在以往大多數(shù)教師都會(huì)反對(duì)學(xué)生閱讀這一類型的書籍，但如果教師強(qiáng)烈禁止學(xué)生閱讀此類書籍，那么則會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，嚴(yán)重打消其閱讀積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)避免此種做法，而是需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些具有意義的書籍。只有貫徹以學(xué)生為本，才能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的引路者，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并傳授學(xué)生良好的閱讀方法，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力的提升，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙智惠. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2019， （7）：192-193.

[2]黃微萍. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣[J]. 作文成功之路：教育新干線， 2019（4）：60-60.

[3]聶衛(wèi)東. 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J]. 基礎(chǔ)教育論壇（綜合版）， 2019， （25）：43-44.