熊建平

【摘要】作文教學(xué)是一個(gè)老話題，也是一個(gè)大難題。本文就如何隨著課文的教學(xué)相機(jī)進(jìn)行“導(dǎo)、說、仿、創(chuàng)”的習(xí)作指導(dǎo)。著重從一、以本為本，隨學(xué)隨寫，激活習(xí)作之信心;二、以說促寫，寫己所見，培養(yǎng)習(xí)作之興趣;三、教師示范，以情傳情，創(chuàng)設(shè)習(xí)作只情境。談了作者寫作教學(xué)的一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化;導(dǎo)寫;模式;激發(fā);習(xí)作;情感

學(xué)生作文假、大、空問題已經(jīng)成為作文教學(xué)的頑疾，根源在哪？其實(shí)還是在老師這兒。在平時(shí)的作文教學(xué)中我們往往只顧告訴學(xué)生審題立意，布局謀篇，語言美化。而不是如何使學(xué)生“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”教師較少教會(huì)、督促學(xué)生積累生活體驗(yàn)，培養(yǎng)真實(shí)情感。因此，為治愈這個(gè)“頑疾”，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生：多閱讀，拓寬知識(shí)容量;多觀賞，感受自然之美;多體驗(yàn)，了解風(fēng)土人情;多實(shí)踐，增強(qiáng)時(shí)代氣息;多交流，豐富真實(shí)情感;多感悟，認(rèn)識(shí)人生社會(huì)。只有讓學(xué)生自己帶著飽滿、真誠的感情去感受、體味、豐富自己的生活，經(jīng)歷、見識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的情感因素，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，才能把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，把思維寫“活”，把情感寫“實(shí)”。

一、以本為本，隨學(xué)隨寫，激活習(xí)作之信心。

以本為本，隨學(xué)隨寫是指隨著語文閱讀教學(xué)而相繼進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，即閱讀教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，分析課文內(nèi)容，揣摩文章的思路和表達(dá)方法的過程中，來訓(xùn)練學(xué)生怎樣建構(gòu)自己的寫作思路和表達(dá)方法。

如<<春>>一課，可著重利用文中第四自然段“春草”這個(gè)片段啟迪學(xué)生練筆。同學(xué)們能不能寫出這樣的片段？學(xué)生首先有畏難情緒。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文相關(guān)段落，理出其結(jié)構(gòu)草圖。終于有學(xué)生寫出來了：……你看，你看，隨著綠意萌動(dòng)，天藍(lán)了，水暖了，蟲兒也醒了--又一段春光乍泄。瞧，百花爭(zhēng)艷，紅的、黃的、白的，開在這個(gè)田間的小路上，走過去，仿佛聽見他們?cè)谇娜缓魡荆骸翱靵戆。羲械臒?，和我們一起唱歌，和我們一起跳舞吧！”于是我?duì)此大加贊揚(yáng)，并聲情并茂地在全班同學(xué)面前朗讀，受此激勵(lì)，其他同學(xué)紛紛拿出了自己的“創(chuàng)作成果”如一名學(xué)生以《杜鵑花》為題寫道：“……外婆家只中杜鵑。那次我去，杜鵑正值開花。百無聊賴的我走到那一盆盆杜鵑面前、俯下身子，欣賞著這美麗的花朵。突然，我好像聽到一種聲音，輕輕的，仿佛是蟲子咀嚼葉子的聲音。我驚奇極了，又走到另一盆杜鵑花前。哦，我聽到了一串銀鈴般的聲音。是這盆花在笑，我想，只有少女才能笑得這樣優(yōu)美動(dòng)聽吧！這是花兒最初的心悸，花兒最初的笑聲。這是大自然賜給花兒最美的音樂……”既有模仿又有所創(chuàng)新達(dá)到練習(xí)目的。

二、以說促寫，寫己所見，培養(yǎng)習(xí)作之興趣。

美國(guó)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，那是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生習(xí)作，從某種意義上講，興趣比情感更重要。興趣的培養(yǎng)首先在于消除對(duì)作文的恐懼心理，形成良好的心理狀態(tài)。其次在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境去“寫我親見，寫我實(shí)感”，看到什么，想到什么，寫什么，或者愛說什么就說什么，要寫什么就寫什么，只有不拘一格，讓學(xué)生無拘無束地放開膽子寫，才能達(dá)到以說促寫，以寫促創(chuàng)的目的;才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部習(xí)作動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)他們習(xí)作的主動(dòng)性和積極性。

如教了《桃花源記》后，正好上級(jí)布置征文《家鄉(xiāng)的變化》，開始學(xué)生仿佛丈二和尚無所適從。我不忙著讓學(xué)生寫作文，而是引導(dǎo)學(xué)生了解自己家或鄰居近幾年在吃穿住行以及所在鄉(xiāng)村村容村貌等方面的變化，然后讓學(xué)生在課堂上談自己所見所聞，相繼結(jié)合多媒體課件的教學(xué)手段，讓學(xué)生邊看圖，邊看板書的詞語，邊復(fù)述課文依次寫了發(fā)現(xiàn)桃花源—進(jìn)入桃花源—在尋桃花源—離開桃花源，領(lǐng)會(huì)作者抓住桃花源的特點(diǎn)。先寫桃花源外境，再寫漁人進(jìn)入的路徑，然后描寫桃花源自然人文環(huán)境的美好，從而使學(xué)生掌握觀察方法及寫景時(shí)要注意虛實(shí)結(jié)合，先景物后風(fēng)情等寫作知識(shí)和寫作要領(lǐng)。以此培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的思維。一經(jīng)指點(diǎn)，學(xué)生躍躍欲試，于是乎一場(chǎng)說話的序幕拉開了，有學(xué)生以《家長(zhǎng)更比桃源美》話題來說，有學(xué)生以一場(chǎng)婚禮為視角，以婆媳不同時(shí)代不同的的嫁妝進(jìn)行對(duì)比，寫出當(dāng)代農(nóng)村的美好生活，有的說《我家買了小轎車》，有的說《八十公公用手機(jī)》，還有的說《我家的別墅》。同學(xué)們紛紛競(jìng)說，各具特色，而且言之有物，言之有序，言之有情。

這種以文為模，以說促寫，寫己所見的導(dǎo)寫方案正符合新課標(biāo)提出“要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不能說假話空號(hào)”的要求。

三、教師示范，以情傳情，創(chuàng)設(shè)習(xí)作只情境。

新課標(biāo)提出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。那么自然也應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作的情境，促使學(xué)生展開思維的翅膀，在習(xí)作的天地里，盡情汲取，并饒有興趣地表現(xiàn)他們眼里的的現(xiàn)實(shí)生活。情境的創(chuàng)設(shè)一是在于以身作則，身教感染。二是在于以情傳情，即根據(jù)某一階段學(xué)生的作文情緒，采取不同的方法。如教了《背影》和《老王》，要學(xué)生選一篇反應(yīng)人的可貴品質(zhì)的文章，并要求學(xué)生把事情經(jīng)過寫具體，寫清楚，題目自擬。開始時(shí)部分同學(xué)不知要寫些什么，于是筆者率先“下水”，并朗讀了我寫的一篇下水文。大致內(nèi)容是：一個(gè)班主任愛生如子，寫了一次秋游時(shí)一個(gè)學(xué)生暈車嘔吐，這位老師不嫌臟，不怕累細(xì)心照料，著重描寫老師為學(xué)生接嘔吐物，為學(xué)生捶背兩個(gè)細(xì)節(jié)。在朗誦過程中播放《愛的奉獻(xiàn)》這首老歌。在我的激勵(lì)和歌曲的感染下，學(xué)生的思路打開了，紛紛信心滿滿地投入了寫作。

實(shí)踐證明：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”故而，善于創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作情境，是點(diǎn)燃智慧火花，開闊學(xué)生思路，催發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生出積極向上，源源不斷的寫作激情;并經(jīng)過自強(qiáng)不息的努力，以求取得最大的成就，成為大寫的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝健. 作文來源于生活——淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的生活化[J]. 東西南北：教育觀察， 2011（7）：232-232.