王博

摘要：隨著國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，通過(guò)改革課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、搭建創(chuàng)新平臺(tái)等優(yōu)化人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，探索培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;人才培養(yǎng);課程;教學(xué)

0? 引言

2016年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，將創(chuàng)新作為五大發(fā)展理念之首，強(qiáng)調(diào)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把發(fā)展基點(diǎn)放在創(chuàng)新上，以科技創(chuàng)新為核心，以人才發(fā)展為支撐，推動(dòng)科技創(chuàng)新與大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，其畢業(yè)生將是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略“三步走”以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的關(guān)鍵力量之一，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的主力軍之一，未來(lái)中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，需要大批量具有創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)技能的大國(guó)工匠。在高職院校實(shí)施創(chuàng)新教育是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的本質(zhì)需求。

因此，在陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陜西工院”）熱處理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高畢業(yè)生質(zhì)量，使畢業(yè)生特色和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更加突出，畢業(yè)時(shí)為學(xué)生提供更多更好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，也為學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。

1? 研究?jī)?nèi)容

1.1 公共基礎(chǔ)課中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程

高職的學(xué)生從小學(xué)到高中都是應(yīng)試教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)性差異，思想有一部分被定死了，不能很好的展開(kāi)，更加需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。陜西工院熱處理專(zhuān)業(yè)在2016級(jí)人才培養(yǎng)方案中提出理論公共必修課開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)意基礎(chǔ)》、綜合素質(zhì)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)選修課《創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等兩門(mén)課程探索進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意教育，培養(yǎng)學(xué)生具有一種創(chuàng)新思維意識(shí)，從而進(jìn)一步挖掘、激活學(xué)生新穎性和創(chuàng)造性的想法，2017級(jí)人才培養(yǎng)方案中繼續(xù)鞏固創(chuàng)新創(chuàng)意教育。在探索過(guò)程中從原來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)意到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，2018級(jí)熱處理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系進(jìn)行了改變，公共基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》理論必修課程、綜合素質(zhì)實(shí)踐開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》必修課程，內(nèi)容集中于生涯認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法，經(jīng)典的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

1.2 專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)要與創(chuàng)新教育相融合

創(chuàng)新教育必須要與專(zhuān)業(yè)教育相融合，不能脫離專(zhuān)業(yè)教育而獨(dú)立地進(jìn)行。創(chuàng)新能力無(wú)法直接傳授，必須通過(guò)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)所內(nèi)含的專(zhuān)業(yè)文化精神的熏陶和教化才能內(nèi)化地生成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的耦合聯(lián)動(dòng)需要依托系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，需要課程體系彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)文化。專(zhuān)業(yè)課程中滲透創(chuàng)新理念，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探究等精神品質(zhì)。除了原有專(zhuān)業(yè)課程中滲透創(chuàng)新教育外，專(zhuān)業(yè)課程中配套開(kāi)設(shè)產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展認(rèn)知與趨勢(shì)的相關(guān)課程或講座，陜西工院熱處理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中從2018級(jí)開(kāi)始增設(shè)了《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《新技術(shù)講座》等專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)全面、整體的認(rèn)知，對(duì)專(zhuān)業(yè)或產(chǎn)業(yè)中遇到的一些發(fā)展問(wèn)題或瓶頸有一個(gè)初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題的熱情。

1.3 構(gòu)建創(chuàng)新類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

充分利用國(guó)家示范建設(shè)院校課程改革成果和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等優(yōu)質(zhì)軟、硬件資源，以學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)為突破口，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育不明顯的問(wèn)題，大膽設(shè)想，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

在分析了解目前高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)和職業(yè)生涯規(guī)劃等基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好和發(fā)展方向等不同需求，開(kāi)發(fā)適合不同層次學(xué)生的創(chuàng)新類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最大限度促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育的受眾范圍。

1.4 搭建學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展多平臺(tái)

從“課堂教學(xué)（知識(shí)）+實(shí)踐訓(xùn)練（能力）+平臺(tái)建設(shè)”三個(gè)方面，齊頭并進(jìn)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程。

不斷拓寬學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的渠道，搭建科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等平臺(tái)，把創(chuàng)新教育融入學(xué)生第二課堂，滲透學(xué)生業(yè)余生活活動(dòng)中，營(yíng)造人人須創(chuàng)新，個(gè)個(gè)能創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。

讓優(yōu)秀的學(xué)生、愛(ài)鉆研的學(xué)生參與教師的課題研究中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究思維，注重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，通過(guò)實(shí)踐參與完成專(zhuān)利申報(bào)、論文撰寫(xiě)等科技創(chuàng)新活動(dòng)。

1.5 創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新研究成果與專(zhuān)業(yè)成績(jī)考核的有效銜接方案

針對(duì)目前高職院校創(chuàng)新意識(shí)低、文化氛圍不濃厚、師資隊(duì)伍匱乏、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)單一等問(wèn)題，從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)入手，把創(chuàng)新教育融入到專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，并把學(xué)生參與的科技創(chuàng)新、專(zhuān)利成果、課題研究等活動(dòng)融入到學(xué)生專(zhuān)業(yè)課成績(jī)考核系統(tǒng)，通過(guò)試點(diǎn)、實(shí)踐驗(yàn)證，不斷改進(jìn)和提升。

2? 研究實(shí)踐

作為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的高等職業(yè)院校，必須與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神能力的大學(xué)生，陜西工院熱處理專(zhuān)業(yè)主要從這幾方面進(jìn)行探索。

①理論課教學(xué)中因材施教，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和思維方法，從創(chuàng)意、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法等方法系統(tǒng)講授，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和夢(mèng)想，幫助他們樹(shù)立信心，使他們能勇敢地去開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，除開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)課繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維外，在其他的專(zhuān)業(yè)課中也滲入了創(chuàng)新培養(yǎng)。

熱處理專(zhuān)業(yè)課《熱處理原理與工藝》具有“理論性強(qiáng)、抽象、實(shí)踐性強(qiáng)”等特點(diǎn)，熱處理原理鋼在加熱和冷卻時(shí)的組織轉(zhuǎn)變機(jī)理理論性強(qiáng)、抽象，在教學(xué)中附加先進(jìn)熱處理的原理和工藝企業(yè)案例，如凸輪軸是內(nèi)燃機(jī)機(jī)車(chē)的關(guān)鍵部件，隨著內(nèi)燃機(jī)性能和功率的迅速提高，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。若沿用以往的熱處理工藝會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如凸輪軸經(jīng)熱處理后力學(xué)性能不合格、經(jīng)感應(yīng)淬火后期淬硬層深度不夠、表面硬度達(dá)不到要求等。為此增加學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)的選修工藝試驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)研究和優(yōu)化凸輪軸的熱處理工藝，以獲得所需的性能，除鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情外，綜合鍛煉了學(xué)生獲取、總結(jié)和創(chuàng)新的能力。

②實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中改革教法，開(kāi)發(fā)熱處理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，解決實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的訓(xùn)練問(wèn)題。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，開(kāi)發(fā)熱處理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完善實(shí)踐教學(xué)。

熱處理的實(shí)訓(xùn)主要是圍繞著三個(gè)階段：加熱、保溫和冷卻，設(shè)置和調(diào)整各個(gè)階段的工藝參數(shù)和冷卻介質(zhì)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有條件，自主設(shè)計(jì)出合理的方案。制定熱處理方案時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括根據(jù)需要爐型和爐膛尺寸選擇熱處理爐，或自主設(shè)計(jì)熱處理設(shè)備，讓學(xué)生額外學(xué)習(xí)到不同熱處理爐的特點(diǎn)和性能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

打破原有畢業(yè)設(shè)計(jì)同專(zhuān)業(yè)組合的模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)中熱處理專(zhuān)業(yè)可以搭配汽車(chē)專(zhuān)業(yè)、機(jī)制專(zhuān)業(yè)等設(shè)計(jì)中涉及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生作為一個(gè)課題組，從原來(lái)通用機(jī)械零部件熱處理工藝設(shè)計(jì)，改為汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸熱處理工藝設(shè)計(jì)的改進(jìn)。汽車(chē)學(xué)生通過(guò)在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝與故障檢修實(shí)訓(xùn)中檢測(cè)曲軸零件的磨損量、尺寸公差、形位公差等，搜集典型曲軸零件實(shí)物、圖紙等資料，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸零件的用途、工作條件、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及給出曲軸零件使用時(shí)原有工藝中的使用缺陷和性能缺陷分析等;機(jī)制學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸加工工藝流程，分析毛坯選擇及加工工藝，曲軸形狀復(fù)雜加工時(shí)剛性差，必須對(duì)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)曲軸工藝進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn);熱處理學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)熱處理工藝設(shè)計(jì)，在原有工藝基礎(chǔ)上，根據(jù)選取曲軸零件的失效形式進(jìn)行原加工工藝及組織性能分析，通過(guò)力學(xué)性能和顯微組織檢測(cè)，分析原工藝造成曲軸零件性能差和實(shí)際使用中有發(fā)生斷裂的危險(xiǎn)，通過(guò)改進(jìn)工藝獲得均勻組織使曲軸具有優(yōu)良的綜合力學(xué)性能。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)不同模塊又互相協(xié)作完成，大大提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)揮各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，尋求不一樣的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

③搭建多平臺(tái)提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)第二課堂，把創(chuàng)新教育融入學(xué)生的業(yè)余生活活動(dòng)中。

一是大力建設(shè)各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，組建各類(lèi)創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生科技類(lèi)社團(tuán)，吸引更多學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)。大學(xué)生社團(tuán)每年都會(huì)舉辦各式各樣的活動(dòng)，創(chuàng)建寬松的、包容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，無(wú)疑為每個(gè)學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，打破了年級(jí)、系科以及學(xué)校的界限，團(tuán)結(jié)興趣愛(ài)好相近的同學(xué)，發(fā)揮某方面的特長(zhǎng)，社團(tuán)成為高校第二課堂的引領(lǐng)者，對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)及素質(zhì)有很大提高。汽車(chē)協(xié)會(huì)是熱處理學(xué)生參加最多的社團(tuán)，從機(jī)械加工工藝、熱處理工藝、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、故障診斷分析等，使學(xué)生創(chuàng)新觀念、勇于開(kāi)拓、不斷進(jìn)取，在社團(tuán)活動(dòng)之中鍛煉創(chuàng)造性的思維能力，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，豐富了學(xué)生日常生活，幫助身在象牙塔中的莘莘學(xué)子提前認(rèn)識(shí)社會(huì)接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二是舉辦多層次的創(chuàng)新大賽和實(shí)踐活動(dòng)，如互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng);利用大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)兼職、項(xiàng)目調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)查等。通過(guò)創(chuàng)新能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

三是構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新能力實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心等面向全體學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或工作室，以“人才互用、資源共享”為基礎(chǔ)與校企合作企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改造。

④制定將學(xué)生參與科技創(chuàng)新、課題研究、專(zhuān)利申報(bào)和論文發(fā)表等研究成果作為專(zhuān)業(yè)課考核成績(jī)，形成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維等作為專(zhuān)業(yè)課考核成績(jī)或相關(guān)學(xué)分的文件方案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)明的激情和活力，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需。

3? 結(jié)語(yǔ)

在研究過(guò)程中，以目前高職學(xué)生為研究主體，選取了陜西工院2017、2018級(jí)熱處理專(zhuān)業(yè)班作為研究對(duì)象，以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，提高學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成為研究目的，從“課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、平臺(tái)建設(shè)”，即從高職學(xué)生“知識(shí)、能力和個(gè)人發(fā)展”三個(gè)方面探索、研究和實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐不斷改進(jìn)、豐富、完善和提升研究成果。

總之，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方案，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過(guò)程。

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