盧彬

摘要：云平臺學(xué)習(xí)主要是指自主學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)方式，且已經(jīng)成為機械制圖教學(xué)中的發(fā)展趨勢?！稒C械制圖》的教學(xué)中，通過超星“學(xué)習(xí)通”的運用，將《機械制圖》課程資源在線上共享，學(xué)生在課內(nèi)外實時學(xué)習(xí)的同時，通過超星“學(xué)習(xí)通”的“討論”功能及時與教師、同學(xué)相互交流實際學(xué)習(xí)體會，并提出問題進行探討，從而在師生間互動形式豐富的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;云平臺;自主學(xué)習(xí);機械制圖;策略

0? 引言

《機械制圖》作為機械類專業(yè)的學(xué)生步入高校必須要掌握的一門基礎(chǔ)課，其通常對學(xué)生閱讀以及繪制工程圖相關(guān)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生空間專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著重要影響。本文主要以《機械制圖》課程教學(xué)為研究對象，基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺，實施“一課一問”引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)方法改革活動，通過在平行班級間教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析，形成相應(yīng)的推廣經(jīng)驗。并聯(lián)動學(xué)校、教師、學(xué)生，構(gòu)建三位一體的移動式的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并創(chuàng)建以超星“學(xué)習(xí)通”作為基礎(chǔ)的本校教學(xué)生態(tài)圈，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高，并構(gòu)建校內(nèi)外共享資源的通道，通過教師教學(xué)能力以及研究水平的提高，實現(xiàn)全流程的教學(xué)管理開展，并利用平臺中的大數(shù)據(jù)促使課堂內(nèi)外師生間的互動性得到有效提升。

1? 《機械制圖》傳統(tǒng)教學(xué)的問題

《機械制圖》的教學(xué)中，傳統(tǒng)化教學(xué)通常是以教師為主的面授法，機械教師需通過虛擬模型或者實物進行教學(xué)，學(xué)生通常是在課堂上被動的接受相關(guān)知識，在遇到具有較強應(yīng)用性的知識點時，僅依賴于面授法，學(xué)生不僅無法接受與理解，而且伴隨著時間的不斷推移，知識點的難度逐漸加大，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)的心理[1]。同時，對于《機械制圖》課而言，其教學(xué)重點主要是對學(xué)生的素養(yǎng)以及技巧進行培養(yǎng)，但是，素養(yǎng)與技巧的培養(yǎng)都需建立在大量知識同化以及練習(xí)基礎(chǔ)上不斷積累的。同時，傳統(tǒng)化的教學(xué)中運用的“課堂教學(xué)—課后的作業(yè)練習(xí)—作業(yè)點評”模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。再加上學(xué)生自身的接受與理解能力存在較大差異，在課堂教學(xué)中，教師無法確保面面俱到，這就使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“課堂斷點”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時，一旦產(chǎn)生“課堂斷點”，就會出現(xiàn)注意力不集中，并導(dǎo)致課堂形成教師“獨角戲”的局面。對于課后的作業(yè)練習(xí)而言，該階段教師布置的作業(yè)相對簡單，大部分學(xué)生都能夠順利完成，而布置的作業(yè)相對較難，學(xué)生自主完成相關(guān)作業(yè)的比例就會相應(yīng)下降，此時，如果機械制圖的教師給予相應(yīng)的壓力，學(xué)生為了完成作業(yè)，就會抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，從而影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)[2]。而對于作業(yè)點評而言，由于教師自身的工作量相對較大，就需要在短時間完成全班學(xué)生的作業(yè)點評，并對學(xué)生作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因進行同步總結(jié)與歸納，這種狀況下，教師就無法準確、清楚的記清每個學(xué)生的作業(yè)完成狀況。同時，想要達到預(yù)期的教學(xué)效果，通常要求學(xué)生在上課前自主復(fù)習(xí)，并在課堂學(xué)習(xí)時，能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)的知識進行準確回憶，并加以思考。面對該教學(xué)現(xiàn)狀，機械制圖的教師就需加強對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而確?！稒C械制圖》的教學(xué)效率提高。

2? 《機械制圖》教學(xué)中“超星”學(xué)習(xí)通的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 有助于學(xué)生自主學(xué)活動的實施

課程設(shè)置中，在每個模塊都設(shè)置了討論版塊，老師可以在平臺上設(shè)置任務(wù)、討論等活動，設(shè)定一個話題，讓學(xué)生之間、師生之間展開討論甚至辯論，促使學(xué)生利用平臺去查找資料，尋求答案，從而提升自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時在討論版塊，學(xué)生和老師都可以自由發(fā)表自己的觀點，供大家交流，也可以瀏覽小組其他成員的帖子，學(xué)習(xí)他們好的地方，取長補短，即使有不懂的地方也可以通過這個平臺向老師和同事們請教。建立開放、創(chuàng)新、交互、共享的線上交互平臺及線下交互空間，讓學(xué)生在具有自主、開放氛圍的空間里開展“一課一問”活動，使其成為“一課一問”活動開展和交流的場所、鞏固知識和預(yù)習(xí)知識點的學(xué)習(xí)場所[3]。通過交互平臺，還有效的加強了教師之間、師生之間、同學(xué)之間的交流，增強了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，有效的促進教育技術(shù)水平提高。

2.2 有助于移動生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的打造

通過超星“學(xué)習(xí)通”打造學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的本校移動學(xué)習(xí)生態(tài)體系，學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)讓學(xué)生能夠更加透徹的了解自己（大學(xué)學(xué)習(xí)、生活），尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師能更加科學(xué)全面的了解每一個學(xué)生，深度反觀自我，精準調(diào)整教學(xué)教案實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)校可以通過整體大數(shù)據(jù)的分析處理，讓學(xué)校能夠更加精準科學(xué)宏觀的了解教學(xué)全局，深入掌握每個老師的課堂教學(xué)，有效實施教改。

2.3 有助于教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建

使用超星“學(xué)習(xí)通”的課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)、在線學(xué)分課程系統(tǒng)、信息查詢系統(tǒng)、實名社交系統(tǒng)的種種激勵措施，實施“一課一問”教學(xué)方法改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

打通校內(nèi)外資源共享通道，利用超星“學(xué)習(xí)通”的移動閱讀系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)，可以進行海量資源自由搜索與訂閱，充分發(fā)揮校內(nèi)外教學(xué)資源價值。

提高教師教學(xué)能力和研究水平，通過超星“學(xué)習(xí)通”的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、課程自建系統(tǒng)、課堂輔助教學(xué)系統(tǒng)、作業(yè)自動處理及相似度分析系統(tǒng)功能大大減輕教師教學(xué)事務(wù)性工作負擔(dān)，為教師節(jié)省時間和精力進行教學(xué)改善與科學(xué)研究，提高教師教學(xué)能力和研究水平。

實現(xiàn)全流程教學(xué)管理，通過超星“學(xué)習(xí)通”的智能簽到、課堂管理系統(tǒng)、移動教務(wù)查詢系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)、報名及考試系統(tǒng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全流程管理。所有互動數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計，為課程評價提供依據(jù)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使原有的被動式學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒂袆?chuàng)新性的課堂，改進傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的參與課堂的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新模式下的移動微學(xué)習(xí)課堂評價數(shù)據(jù)源主要來自教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)狀態(tài)，據(jù)此建立集課堂教學(xué)質(zhì)量的大數(shù)據(jù)采集、分析、監(jiān)控于一體的教學(xué)評價新體系，用事實和數(shù)據(jù)說話，可以實現(xiàn)教學(xué)課程與不同教師的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ?，進一步建立教學(xué)質(zhì)量評價管理體系，以此建立的優(yōu)秀課堂教學(xué)評價模型為開發(fā)高效課堂提供了參考[4]。

3? 《機械制圖》中“超星”學(xué)習(xí)通培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

《機械制圖》主要是對機械設(shè)計的技術(shù)信息的方法、理論、技能進行研究，屬于機械類專業(yè)各門課程的基礎(chǔ)，同時，課程內(nèi)容不僅具有較強理論性，而且還具有較強實踐性。在《機械制圖》的教學(xué)中，通過“超星”學(xué)習(xí)通的運用，以線上創(chuàng)建班級的方式，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，并打通課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)移動教與移動學(xué)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

《機械制圖》的教學(xué)中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容的PPT、圖片、視頻、相關(guān)問題等資料都傳到“超星”學(xué)習(xí)通平臺上，創(chuàng)建班級數(shù)據(jù)庫，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生提前熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容[4]。而相較于傳統(tǒng)化教學(xué)而言，學(xué)生通過圖片、視頻等資料提前了解相關(guān)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的理解，而且還能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)培養(yǎng)。

3.2 課堂互動

3.2.1 基于綜合理論的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

《機械制圖》的課堂教學(xué)作為對學(xué)生能力進行培養(yǎng)的重要途徑，因此，在具體教學(xué)時，教師需將課堂上的教學(xué)作為契機，將理論知識講解作為載體，以此為學(xué)生營造相應(yīng)寬松且平等的教學(xué)氛圍[5]。機械制圖教師需注重課前的教案準備，并在課堂教學(xué)中，積極與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并鼓勵學(xué)生勇于提出問題，對學(xué)生的問題進行創(chuàng)造性回答，從而為學(xué)生學(xué)術(shù)思維的啟迪創(chuàng)設(shè)平等互動的環(huán)境。教師在具體教學(xué)時，需通過比較、歸納、總結(jié)等方式，促使理論知識與制圖實踐的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，從而深化學(xué)生對機械制圖相關(guān)知識的掌握與運用[6]。例如，對直線的投影特性進行教學(xué)時，教師可提出問題：“投影面垂直線的投影有哪些特性？”學(xué)生則帶著問題進行學(xué)習(xí)，并通過“超星”學(xué)習(xí)通平臺將直線有關(guān)的性質(zhì)、方式、使用問題等展現(xiàn)給學(xué)生，這不僅有利于學(xué)生從整體上掌握和直線投影相關(guān)的知識點，而且還能使學(xué)生全方位理解知識的基礎(chǔ)上，更好的了解到通過知識點對相關(guān)問題進行創(chuàng)造性的分析與解決，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

3.2.2 基于綜合應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

《機械制圖》課的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)都是通過手工制圖，且需要制圖專用的教室、丁字尺、圖版等條件，而當(dāng)前的教學(xué)中，信息技術(shù)的普及，通常會用相關(guān)軟件進行制圖。根據(jù)學(xué)生使用繪制軟件學(xué)習(xí)以及操作能力相對較強的特點，及高職院校與企業(yè)對學(xué)生制圖能力提出的要求，在教學(xué)實踐當(dāng)中需探究怎樣與傳統(tǒng)化手工尺制圖相結(jié)合[7]。教師可通過“超星”學(xué)習(xí)通APP，對機械加工的相關(guān)視頻進行播放，并闡述其內(nèi)容及在生產(chǎn)中的作用，以增強學(xué)生對零件的加工、部件的安裝等相關(guān)工藝的了解，并深化學(xué)生對機械加工的認識，從而有效掌握相關(guān)機械制圖的知識。

3.3 課后作業(yè)的完成

《機械制圖》的教學(xué)結(jié)束后，教師可布置相應(yīng)的思考題與作業(yè)，鼓勵學(xué)生在“超星”學(xué)習(xí)通APP的討論區(qū)留言，通過在線討論，不僅有助于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，而且還能使教學(xué)更具針對性，從而使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。同時，通過該方式引導(dǎo)學(xué)生對思考題與作業(yè)進行完成，還能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

4? 結(jié)束語

綜上所述，機械制圖課具體教學(xué)中，教師以學(xué)生的綜合能力及其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)進行教學(xué)方法的改革，而通過“超星”學(xué)習(xí)通平臺的運用，將機械制圖的理論知識與繪圖軟件相結(jié)合，這不僅可以使學(xué)生繪圖、讀圖的能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生形成高效、正確的工程圖學(xué)的思維方法，從而使學(xué)生形成自主解決相關(guān)問題的能力。

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