鐘音偉

摘要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，已在當(dāng)今的課堂教學(xué)中廣泛采用。交流與合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。教師在運(yùn)用時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)合理的安排和周密有序地組織。

關(guān)鍵詞：有效;探究;交流;合作

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要方式。因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，已在當(dāng)今的課堂教學(xué)中廣泛采用。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)合作交流的本質(zhì)，從而進(jìn)行有效合作交流呢？在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

1 在交流與合作前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)

也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓全體同學(xué)參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免交流與合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，認(rèn)真組織，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)我們組織了如下操作：課前每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備米尺、三角尺、直尺等。上課時(shí)4個(gè)人一組進(jìn)行操作。首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生量課桌面的周長(zhǎng)，再量自帶的正方形圖形面的周長(zhǎng)。每操作一次都引導(dǎo)學(xué)生觀察：所組成的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)是多少？它們的長(zhǎng)、寬、分別各是多少？最后啟發(fā)學(xué)生思考交流：長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)、寬、有什么關(guān)系？這樣通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、思考、交流，學(xué)生非常自然地得出長(zhǎng)方形和正方開(kāi)的周長(zhǎng)公式，從中學(xué)到了操作、觀察等方法，為參與以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2 要引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)進(jìn)行正確的交流

（1）說(shuō)的出來(lái)。合作交流的起點(diǎn)是讓別人了解自己說(shuō)出自己的想法，要在教學(xué)中引導(dǎo)每一位學(xué)生傾吐自己的心聲，說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，充分展示出自己的知識(shí)與能力。讓與自己交流的每一同學(xué)看到自己的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生十分缺乏這種合作交流的有效的技能。做教師更有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。經(jīng)過(guò)我的觀察說(shuō)不出來(lái)的大學(xué)生中大多數(shù)是組內(nèi)的學(xué)習(xí)的弱勢(shì)學(xué)生。我認(rèn)為這些學(xué)生說(shuō)出來(lái)的想法不但能使我更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起平點(diǎn)，從而有效地實(shí)施分層次教學(xué)，他們的見(jiàn)解還有利于組內(nèi)同學(xué)掌握他們的識(shí)知水平，進(jìn)而對(duì)他們進(jìn)行小組內(nèi)的互助輔導(dǎo)。為了讓這些學(xué)習(xí)弱勢(shì)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，我按排他們當(dāng)各小組的“發(fā)言先鋒”小組內(nèi)除非不發(fā)言，發(fā)言他們便是各小組中的第一個(gè)，讓他們無(wú)路可退，會(huì)也要說(shuō)，不會(huì)還要說(shuō)。他們還經(jīng)常是我優(yōu)先提問(wèn)的對(duì)象，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們會(huì)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，只要說(shuō)了就好，并且是對(duì)了表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了也不批評(píng)。時(shí)間久了，回答問(wèn)題變成了他們的一種習(xí)慣。

（2）聽(tīng)的進(jìn)去。我讓學(xué)生明確傾聽(tīng)是一種對(duì)發(fā)言者的尊重。能在別人發(fā)言時(shí)仔細(xì)的聽(tīng)，并給予一定的語(yǔ)言或肢體的上的回應(yīng)，同時(shí)還能尊重和你不同的見(jiàn)解，這是一種完美人格的體現(xiàn)。再者，我們的傾聽(tīng)是在取他人之長(zhǎng)避自身之短，別人獨(dú)到的見(jiàn)解能豐富我們認(rèn)識(shí)我們何樂(lè)而不為呢！

（3）能提出來(lái)。也就是學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解辨別之后充分發(fā)表自己的疑議，必要時(shí)與之產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，在爭(zhēng)執(zhí)中達(dá)成共識(shí)提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為此時(shí)才是合作中交流的高潮所在。教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。并強(qiáng)調(diào)辨論時(shí)，對(duì)理不對(duì)人，是對(duì)觀點(diǎn)的爭(zhēng)論不是對(duì)人格的攻擊。學(xué)生在合諧而有充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行著善意的爭(zhēng)執(zhí)，從中得到合作交流的最大收獲與成功。

（4）會(huì)冷思考。一番激烈的爭(zhēng)論之后我教學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜下來(lái)對(duì)自己和他們的見(jiàn)解作正確的冷思考，學(xué)生反思。也就是說(shuō)，在正確的見(jiàn)解出現(xiàn)后，我們要心服口服，從對(duì)如流。我教育學(xué)生接受別人的觀點(diǎn)，否定自己的，不是沒(méi)面子。沒(méi)有你們不同的見(jiàn)解也不會(huì)讓同學(xué)生在如此優(yōu)秀的爭(zhēng)執(zhí)中得到自身認(rèn)識(shí)的升華。認(rèn)識(shí)本身就是在認(rèn)識(shí)辨證再認(rèn)識(shí)再辨證……中達(dá)到正確的。你們同樣優(yōu)秀，你們不同的見(jiàn)解我同樣欣賞。

3 精心選擇問(wèn)題，把握“合作交流”的時(shí)機(jī)

問(wèn)題是小組討論交流的核心。學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師梳理的那些體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不宜多，要有討論的價(jià)值。對(duì)無(wú)意義、無(wú)價(jià)值的問(wèn)題千萬(wàn)不走討論交流的形式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于針對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)，抓住其內(nèi)存的聯(lián)系，提出開(kāi)放性問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展“合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師根據(jù)該知識(shí)的特點(diǎn)，寫(xiě)出：。并指出：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等體現(xiàn)的就是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種探索的欲望。緊接著教師就提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你能用怎樣的方法來(lái)證明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？”先讓學(xué)生各自獨(dú)立想一想，再讓他們把自己的想法在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生在交流時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：能根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，由商不變的性質(zhì)來(lái)證明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的存在;還有的會(huì)說(shuō)：可以將一張長(zhǎng)方形的紙條對(duì)折，用陰影表示出它的，再對(duì)折，拆開(kāi)后還是陰影部分，這時(shí)候用分?jǐn)?shù)表示是……說(shuō)明……這樣，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、積極辯論的學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松愉悅地獲得知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的目的。

4 合作交流的使用，也要注意方式、方法

（1）要注意經(jīng)常變換形式。求新求異是小學(xué)生心理特點(diǎn)之一，可以變換形式，如自由找伙伴交流、小組長(zhǎng)找組員交流、同桌交流、教師確定學(xué)生進(jìn)行分組分層等多種形式的交流。同時(shí)結(jié)合班級(jí)人數(shù)變化座位形式：如“馬蹄型”，“小組型”，“圍坐型”，“散坐型”等各種形式，給學(xué)生更多自由交流的空間，增加學(xué)生之間的多向交流。

（2）注意教師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的交流，盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己不同看法，讓他們自主交流。不要過(guò)多限制時(shí)間，讓學(xué)生自己把握時(shí)間尺度。還要注意鼓勵(lì)學(xué)生在交流中發(fā)表不同意見(jiàn)，大膽猜想，不急于得到圓滿答案。合作交流既增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，更促進(jìn)學(xué)生間相互啟發(fā)、相互合作，擴(kuò)大信息交流渠道，情知互動(dòng)，異質(zhì)分組交流時(shí)，讓后進(jìn)生先發(fā)表看法，不作出對(duì)或錯(cuò)的判斷，再讓優(yōu)、中生發(fā)言，各抒己見(jiàn)，并大膽提問(wèn)，讓后進(jìn)生自己作出選擇并說(shuō)出理由。讓整個(gè)交流過(guò)程在民主、和諧、有趣的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生心情放松，膽子也大了，想法也多了，腦子也轉(zhuǎn)快了。要把學(xué)生的自主探索、合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)方式，積極引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，組織學(xué)生從事主動(dòng)觀察、推理和交流等數(shù)學(xué)系列活動(dòng)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)、自覺(jué)、自愿的學(xué)習(xí)。

合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)的思想，應(yīng)在學(xué)生中大力提倡，特別是在獨(dú)生子女學(xué)生占絕大多數(shù)的情況下，更能促使他們?nèi)后w意識(shí)的增進(jìn)，為他們將來(lái)融入社會(huì)大家庭也是一種有益的奠基。交流與合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。教師在運(yùn)用時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)合理的安排和周密有序地組織。不要無(wú)目的、無(wú)意義地隨意濫用，不要只注重形式而忽視其實(shí)效性，否則會(huì)得不償失，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)長(zhǎng)沙小學(xué)）