李小娟

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改教學政策的不斷落實推進，小學數(shù)學作為小學教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學號召，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，將生活化情境的教學方式運用到了小學數(shù)學的課堂教學中，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，有效提升小學數(shù)學課程的教學效率與教學質(zhì)量。本文將闡述，在小學數(shù)學教學中運用生活化情境的教學意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;運用策略

生活化情境是指小學數(shù)學在教學過程中，將教學內(nèi)容與數(shù)學知識聯(lián)系起學生的實際生活，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，減緩小學生的數(shù)學學習難度，同時也是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，增添課堂教學趣味性的一種有效方式。隨著新課改教學理念的深入推廣，我國對于當代小學生的教育培養(yǎng)也有了更高的要求，相應(yīng)的，小學數(shù)學課程的教學方式更要順應(yīng)時代的發(fā)展而不斷變化，才能促進小學生數(shù)學學習能力的穩(wěn)步提升。

1 在小學數(shù)學中運用生活情境的教學意義

在《全日制義務(wù)教育小學數(shù)學課程新標準》中曾明確指出：“數(shù)學教學是促進小學生邏輯思維與理性思維能力提升的重要教學途徑，更是為學生未來長久發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)的重要教學途徑。新時代下的小學數(shù)學教學，在樹立‘以生為本’教育理念的同時，更應(yīng)當將人性化教學深入貫徹，將生活情景與教學內(nèi)容充分結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，切實解決學生存在的學習問題，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，將抽象的、理論的知識具象化的呈現(xiàn)在學生的面前，這才是小學數(shù)學教學不斷提升與改革的正確方式”。由此可見，在小學數(shù)學教學中運用生活情境的教學重要性與必要性。

而且，生活情境在小學數(shù)學教學中的運用，就要求小學數(shù)學教師必須充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生的實際學習與發(fā)展的角度出發(fā)，在日常生活中尋找與教學相關(guān)的素材與情景，并將這些生活情景想辦法與課堂教學進行融合，來以此減緩學生的學習難度，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學情景，從而提升教學效率與教學質(zhì)量。這不單單對小學生的數(shù)學學習發(fā)展十分有益，更是能夠促進小學數(shù)學教師教學專業(yè)水平的提升。

所以，小學數(shù)學教學應(yīng)當積極響應(yīng)國家的新課改教學號召，將生活情景與教學內(nèi)容進行充分結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學情景的同時，減緩學生的學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，促進小學數(shù)學教學的不斷向前發(fā)展。

2 在小學數(shù)學中運用生活情境的教學策略

2.1 結(jié)合實際生活，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學數(shù)學教學中也同樣適用。小學數(shù)學教師應(yīng)當通過將教學內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，來豐富教學素材和增添課堂教學的趣味性，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習效率。

例如：在學習“線與角”這一課時，小學數(shù)學教師可以將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，運用翻花繩來帶領(lǐng)學生認識角與線條之間的關(guān)系?；ɡK在學生的手指間翻動，當出現(xiàn)兩條線相交的情況下，就至少會出現(xiàn)一個角;兩條線不是首位相交的情況下，就會出現(xiàn)四個角。通過這樣的方式，激發(fā)學生進行計算與學習的興趣。

2.2 結(jié)合生活情景，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學情境

生活情境在小學數(shù)學教學中運用的另一個顯著作用，就是可以幫助教師來創(chuàng)設(shè)一個生動的課堂教學情景。小學數(shù)學教師通過將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，將抽象的、理論的知識具象化，減緩學生的學習難度，提升學生的學習效率。

例如：在學習“生活中的負數(shù)”這一課時，小學數(shù)學教師可以運用一個生活例子來表示負數(shù)。運動員在起跑線上準備起跑，一聲槍響過后，別人都向前跑，唯有小明在不斷的向后跑。別的運動員跑完一圈是400米，但小明跑完一圈卻是-400米。用這樣的方式來幫助小學生理解負數(shù)的含義。

2.3 通過實際生活，提高學生的數(shù)學自學能力

小學生自學能力的培養(yǎng)提升同樣也是小學數(shù)學課程中的重要教學目標之一，小學教師可以通過對生活情景與實際生活的有效運用，來拓展教學范圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學自主學習能力，同時也是鍛煉小學生邏輯思維與動手能力的提升完善的有效方式，對小學生未來的長久發(fā)展同樣也有著十分重要的積極促進作用。

例如：在學習“方向與位置”這一課時，小學數(shù)學教師可以有效運用實際生活中的教學資源，請學生利用課余時間，在家長的幫助下自己動手繪制一張地圖，以自己的家為中心，向北有哪些建筑物？向南有哪些商店？向東可以去到哪里？向西有沒有游樂園？并繪制自己上學的往返路線，標明具體的方向和距離。既充分豐富了學生的課余學習，又拓展了教學范圍，讓學生從實際生活中探索數(shù)學知識的存在于奧秘。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中運用生活情境，既是順應(yīng)新課改教學要求的必然選擇，也是提高小學數(shù)學課程教學效率，促進小學生數(shù)學學習能力綜合提升的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 張玉芳.生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2018（30）.

[2] 張萬智.利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].學周刊，2020（06）.

（作者單位：陜西省西安市蓮湖區(qū)紅光路小學）